Адаптированные программы

адапт програм Виталина И. 001

СОДЕРЖАНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели и задачи реализации АОП

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АОП

6

1.1.3

Характеристики особенностей развития детей с НОДА дошкольного возраста

9

1.2

Планируемые результаты освоения АОП

10

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе

16

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы, направления поддержки детской инициативы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

17

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

23

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

27

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

31

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

34

2.2.

Описание коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА дошкольного возраста, формируемая участниками образовательной деятельности

36

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

50

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

52

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка

56

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

56

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

58

3.4.

Планирование образовательной деятельности

59

4

Краткая презентация для родителей

60

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

65

ВВЕДЕНИЕ

Врожденный сколиоз у детей является сложным заболеванием опорно-двигательного аппарата. Патология имеет характерную клиническую картину и собственные причины происхождения, что позволило выделить ее в отдельную категорию — врожденные деформации позвоночника, связанные с пороками развития костных тканей. Клиническая картина развивается постепенно. Врожденный сколиоз позвоночника имеет различные формы. В зависимости от степени выраженности патологических изменений выделяют 3 вида деформаций:

1 тип – патологии, проявляющиеся незначительными пороками структуры позвоночника.

2 тип — патологии, характеризующиеся образованием двухсторонних блоков, снижающих подвижность отделов.

3 вид — односторонняя деформация нескольких элементов.

  • Искривления 1 типа могут поражать любой отдел позвоночника. Скорость развития патологического процесса в этом случае зависит от количества позвонков, охваченных патологическими изменениями.

  • 2 форма отличается присутствием болевого синдрома и слабо выраженного смещения столба во фронтальной плоскости на ранних этапах. Со временем искривление грудного отдела позвоночника становится более заметным.

  • 3 тип врожденного сколиоза считается наиболее тяжелым, что объясняется стремительным развитием и риском сдавливания внутренних органов.

Существуют симптомы, позволяющие определить скорость развития врожденного сколиоза у ребенка. Деформации грудного отдела прогрессируют активнее, чем поясничного. Так как быстрый рост наблюдается в дошкольном и подростковом возрасте, необходимо внимательно следить за здоровьем ребенка.

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с  нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - дети с НОДА),  в МАДОУ Детский сад № 107 разработана данная адаптированная образовательная программа с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Данная  Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Общие сведения о дошкольной образовательной организации:

Сокращенное название организации: МАДОУ Детский сад № 107.

Учредитель: Городской округ город Уфа Республики Башкортостан.

Юридический и фактический адрес: 450039, Республика Башкортостан, г.Уфа, Калининский район, ул.Георгия Мушникова, 15, корпус 4.

Тел./факс: 7(347)239-60-81

Е-mail: irinads107@mail.ru

Заведующий: Казакова Ирина Николаевна

Режим работы: режим работы определяется Уставом МАДОУ с 7.00-19.00, кроме выходных и праздничных дней.

В  МАДОУ функционирует 8 групп для воспитанников дошкольного возраста.

АОП  ДО  разработана  для  детей  с  нарушением  опорно-двигательного аппарата (НОДА)  в соответствии с  нормативными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный  закон  «О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской Федерации» (с изменениями на 28 июня 2014 года);

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  08.04.2014  N  293  «Об  утверждении  Порядка  приема  на  обучение  по

образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220);

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации

(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по основным  общеобразовательным  программам  –  образовательным  программам дошкольного образования»;

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  (Минобрнауки  России)  от  17  октября  2013  г.  N  1155  г.  Москва  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования»;

-  Приказ  Минтруда  России  №664н  от  29  сентября  2014  г.  «О классификациях  и  критериях,  используемых  при  осуществлении  медико-социальной  экспертизы  граждан  федеральными  государственными учреждениями медико-социальной экспертизы»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня  2013  г.  №  ИР-535/07  «О  коррекционном  и  инклюзивном  образовании детей»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций»

(Утверждены  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СаНПиН» 2.4.3049-13);

- Образовательная  программа  дошкольного образования  МАДОУ Детский сад № 107.

Адаптированная  образовательная  программа  (АОП)  является программным  документом,  адаптированным  для  обучения  детей  дошкольного  возраста  с  НОДА,  с  учетом  особенностей  их  психофизического развития,  индивидуальных  возможностей  и  при  необходимости обеспечивающая  коррекцию  нарушений  развития  и  социальную  адаптацию данных детей.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с НОДА рассчитана на 4 года.

1.1.1.Цели и задачи АОП

Цель:  создание  условий  для  всестороннего  развития  ребенка  с ограниченными  возможностями  здоровья  (нарушением  опорно-двигательного аппарата)  в  целях  обогащения  его  социального  опыта  и  гармоничного включения в коллектив сверстников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1)  охрана  и укрепление  физического и психического здоровья детей  с НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;

2)  обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития каждого ребёнка  с НОДА  в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3)  обеспечить  преемственность  целей,  задач  и  содержания образования,  реализуемых  в  рамках  образовательных  программ  различных уровней  (далее  -преемственность  основных  образовательных  программ дошкольного и начального общего образования);

4)  создать  благоприятные  условия  развития  детей  с  НОДА  в соответствии  с  их  возрастными    и    индивидуальными    особенностями    и склонностями,    развитие  способностей  и  творческого  потенциала  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)  объединить  обучение  и  воспитание  в  целостный  образовательный процесс  на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  и принятых  в  обществе  правил  и  норм  поведения  в  интересах  человека,  семьи, общества;

6)  формирование  общей  культуры  личности  детей  с  НОДА,  в  том числе  ценностей  здорового  образа  жизни,  развития  их  социальных, нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)  обеспечить  вариативность  и разнообразие  содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)  формирование  социокультурной  среды,  соответствующей возрастным,  индивидуальным,  психологическим  и  физиологическим особенностям детей;

9)  формирование  чувства  патриотизма  к  Отечеству  и  малой  родине посредством  знакомства  с  особенностями  природы, страны и родного края, национальными праздниками и традициями.

10)  обеспечить  психолого-педагогической  поддержкой  семьи  и повышения  компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с НОДА;

11)  развить  художественный  и  творческий  потенциал  детей  с  НОДА через синтез искусств во всех видах детской деятельности;

12)  формирование  общих  предпосылок  художественно-творческой деятельности;

13) обеспечить  осуществление  квалифицированной  коррекции недостатков психофизического развития детей с НОДА;

14)  создать условия, обеспечивающие развитие инклюзивной культуры всех участников обобразовательных отношений.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию АОП.

Принципами формирования АОП для воспитанников с НОДА являются:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- позитивная социализация;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

- уважение личности воспитанника;

- учет индивидуальных потребностей воспитанника, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

- полноценное проживание воспитанником всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого воспитанника, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности;

- сотрудничество образовательной организации с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий воспитанника в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- развивающее вариативное образование;

- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы;

-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей;

- учет этнокультурной ситуации развития воспитанников;

- приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-использование здоровьесберегающих технологий;

- систематичность и регулярность;

-единство диагностики и коррекции отклонений в развитии воспитанников;

- коррекция и компенсация, позволяющих определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.

При формировании Программы использовались следующие подходы:

1.Личностно-ориентированный подход:

- мотивация всего образовательного процесса (ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);

- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми;

2. Деятельностный подход:

- создание условиядля того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенкоммотивированным;

- формирование умения ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;

- формирование у ребенка умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;

3. Аксиологический  (ценностный) подход:

- воспитание общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.),

- формированию у детей чувства принадлежности, в первую, очередь, к своей семье, ближайшему социуму, своей стране;

4. Компетентностный подход:

- формирование готовности воспитанников решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения;

- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей;

5. Диалогический (полисубъектный) подход:

- становление личности, развитие ее творческих возможностей

- самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

6. Системный подход:

- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;

- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

- обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

7. Средовой подход:

- использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

8. Проблемный подход:

- проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;

9. Культурологический подход:

- формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с НОДА дошкольного возраста

Нестабильная форма позвоночника становится причиной плохой осанки и других нарушений опорно-двигательного аппарата. Контроль осанки, профилактика ожирения, здоровый сон и питание, ежедневные занятия физкультурой, занятия лечебной физкультурой помогут сохранить позвоночник здоровым. В настоящее время дошкольники с двигательными нарушениями широко интегрированы в дошкольные образовательные организации. Дети с легкой ортопедической двигательной патологией не испытывают трудностей в коллективе здоровых сверстников, успешно осваивают образовательную программу дошкольного образования.

Для того, чтобы обучение и воспитание детей нарушениями ОДА оказалось эффективным, необходимо:

- соблюдение ортопедического режима;

- наличие рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);

- организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций и подготовке к школе;

- организация работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

- организация логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;

- организация целенаправленной работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, включая обучение их доступным приемам коррекционно развивающей работы;

- формирование толерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья у нормально развивающихся детей и их родителей; - обязательное включение в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия ребенка с двигательными нарушениями.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

1.2. Планируемые результаты освоения АОП

Специфика   дошкольного   детства (гибкость, пластичность   развития ребенка, высокий  разброс  вариантов  его  развития,  его  непосредственность  и непроизвольность)  не  позволяет  требовать  от  ребенка  дошкольного  возраста достижения  конкретных  образовательных  результатов  и  обусловливает необходимость  определения  планируемых  результатов  освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Описание представлено в образовательной программе дошкольного образования МАДОУ Детский сад № 107.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с НОДА. К четырем с половиной годам ребенок:

·​ способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

·​ проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

·​ понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

·​ пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

·​ понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

·​ различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

·​ называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

·​ участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

·​ рассказывает двустишья и простые потешки;

·​  использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

·​ произносит простые по артикуляции звуки;

·​ воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;

·​ выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

·​ соблюдает в игре элементарные правила;

·​ осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

·​ проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

·​ замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

·​ может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

·​ выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

·​ показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

·​ выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

·​ усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

·​ считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

·​ знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

·​ эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

·​ владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;

·​ планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

·​ прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

·​ с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;

·​ выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

·​ обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;

·​ реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

·​ стремится принимать активное участие в подвижных играх;

·​ использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

·​ с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с НОДА. К шести годам ребенок:

·​ проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;

·​ понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

·​ использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

·​ различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

·​ использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

·​ пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

·​ составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

·​ различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

·​ владеет простыми формами фонематического анализа;

·​ использует различные виды интонационных конструкций;

·​ выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

·​ использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

·​ передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

·​ стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

·​ проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

·​ занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

·​ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

·​ осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

·​ имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

·​ имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

·​ владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

·​ может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

·​ обладает значительно возросшим объемом понимания речи извукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

·​ в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

·​ сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

·​ изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

·​ положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

·​ знает основные цвета и их оттенки;

·​ сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

·​ внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

·​ выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

·​ выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;

·​ элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. К семи-восьми годам ребенок:

·​ обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

·​ усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

·​ употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

·​ умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

·​ умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

·​ правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

·​ составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

·​ осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

·​ владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

·​ осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

·​ правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

·​ владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

·​ выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

·​ участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

·​ передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

·​ регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

·​ отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

·​ использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

·​ использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

·​ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

·​ владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

·​ определяет времена года, части суток;

·​ самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

·​ пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

·​ выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры

·​ отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

·​ владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

·​ стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

·​ имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

·​ проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

·​ сопереживает персонажам художественных произведений;

·​ выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;

·​ знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

·​ владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по АОП, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с НОДА;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с НОДА;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы ДОУ, реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка с НОДА;

– различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;

- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы, направления поддержки детской инициативы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено:

Цели и задачи

(обязательной и вариативной частей)

 

  • на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

  •  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

  •  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

  •  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

  •  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  •  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  • уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

  • формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

  • знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

  • вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

  • создавать условия для принятия конструк-тивного разрешения конфликтных ситуаций;

  • формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

  • совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

  • обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

  • создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

  • стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

  • закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

  • создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

  • содействовать становлению социальноценостных взаимоотношений, равноправных отношений между сверстниками;

  • совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

  • формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

  • прививать знания основ безопасности;

  • обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

  • добиваться выполнения правил дорожного движения.

  • воспитывать любовь и уважение к большой и малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам; расширять представления о социокультурных ценностях нашего народа;

  • расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;

  • формировать позицию гражданина своей страны;

  • воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

  • формировать представления об этикетных традициях башкирского народа (уважение к старшим, гостеприимство, благопожелание - обращение);

  • проводить коррекцию отклонений в развитии личностной сферы воспитанников  с ОВЗ

Содержательные модули:

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  • Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

  • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

  • Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи:

           Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

           Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

         Формирование межнациональной толерантности, развитие социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей национального состава ДОУ.

          Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение доводить дело до конца, сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

          Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Трудовая деятельность

Формы организации трудовой деятельности:

  • Поручения: простые; эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные.

  • Самообслуживание  (навыки культуры быта).

  • Дежурства (не более 20 мин. в старших группа)

  • Ручной труд (мотивация-сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку).

  • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка).

  • Труд в природе.

  • Коллективный труд (не более 35-40 мин.)

Интеграция видов деятельности:

  • Конструктивная, музыкальная, двигательная деятельность

  • Художественно- продуктивная деятельность

  • Познавательно-исследовательская деятельность

  • Коммуникативная деятельность.

Методы и приемы трудового воспитания детей

1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

  • решение маленьких логических задач, загадок;

  • приучение к размышлению, эвристические беседы;

  • беседы на этические темы;

  • чтение художественной литературы;

  • рассматривание иллюстраций;

  • рассказывание и обсуждений картин, иллюстраций;

  • просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

  • задачи на решение коммуникативных ситуаций;

  • придумывание сказок.

2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

  • приучение к положительным формам общественного поведения;

  • показ действий;

  • пример взрослого и детей;

  • целенаправленное наблюдение;

  • организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

  • разыгрывание коммуникативных ситуаций;

  • создание контрольных педагогических ситуаций.

Игровая деятельность как средство социализации

Игра- ведущая деятельность ребенка-дошкольника.

Ведущая деятельность – такая, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие воспитанника.

Основные цели и задачи:

- создание условий для развития игровой деятельности детей;

- формирование игровых умений, развитие культурных форм игры;

- развитие у воспитанников интереса к различным видам игр;

- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей к игре;

- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

- формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтную ситуацию.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по инициативе детей

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры- экспериментирования: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными.

Сюжетно-самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

Обучающие игры: сюжетно- дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные игры.

Досуговые: интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные игры, празднично-карнавальные компьютерные.

Обрядовые игры: семейные, сезонные, культовые.

Тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные.

Досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы.

 

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры:

  1. Ознакомление с социальной действительностью: экскурсии, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, встречи с людьми разных профессий, беседы, рассказ, игры, художественно- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

  2. Обучающие игры: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, игры типа «телефон», игры драматизации.

  3. Создание ПРС.

  4. Активизирующее общение взрослого и детей.

Формирование основ безопасности.

Основные цели и задачи:

Формирование умения ориентироваться в окружающей обстановке, быть внимательным, осторожным и предусмотрительным.

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Формы работы по формированию основ безопасности:

- экскурсии;

-  решение проблемных ситуаций;

- моделирование;

- реализация проекта;

- игры с правилами;

- свободные диалоги с детьми после просмотра  иллюстраций, мультфильмов;

-  развивающие и настольные игры;

-  рассматривание плакатов;

- изготовление предметов для СРИ «Дорога»;

- тесты;

- развлечения.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

 

Цели и задачи

(обязательной и вариативной частей)

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

  • формирование познавательных действий, становление сознания;

  •  развитие воображения и творческой активности;

  •  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

  • развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

  • обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

  • способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

  • целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

  • создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

  • формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

  • учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

  • формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

  • совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

  • актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

  • способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

  • развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;

  • содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;

  • содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

  • развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

  • развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию

  • формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

  • способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;

  • развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы;

  • формировать интерес к истории Отечества, своего края, города, расширять представления об истории малой Родины; 

  • формировать представления о прошлом и настоящем градостроения Республики Башкортостан;

  • осуществлять ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона;

  • воспитывать бережное отношение к историческому и культурному наследию родного города к его достопримечательностям и культурным ценностям;

  • проводить коррекцию отклонений в развитии познавательной сферы воспитанников  с ОВЗ

Содержательные модули:

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

  • Приобщение к социокультурным ценностям.

  • Формирование элементарных математических представлений.

  • Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи:

         Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

         Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

         Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

 Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь живой и неживой природы Башкортостан. Познакомить животными и растениями Башкортостана, с их приспособленностью к климатическим условиям, зависящим от особенностей природы. Учить устанавливать зависимости и закономерности в природе. Дать представление об особенностях и многообразии природных явлений Башкортостана; о сезонных изменениях природы. Учить различать и называть состояние погоды.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

 

Речевое развитие включает:

 

Цели и задачи

(обязательной и вариативной частей)

 

  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • побуждать детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

  • вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы;

  • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

  • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

  • побуждать использовать  в своей речи  обобщающие и родовые  понятия;

  • расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

  • активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

  • поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

  • объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

  • знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

  • побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

  • побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

  • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

  • упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

  • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

  • обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

  • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

  • начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

  • вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

  • приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

  • способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, благодарность, прощание и пр.);

  • побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

  • упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть,

  • развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

  • формировать правильное произношение звуков;

  • побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

  • познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки»;

  • развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);

  • учить определять количество слогов в словах;

  • развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

  • упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения, в правильной постановке ударения при произнесении слов.

  • упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

  • познакомить с ударением;

  • упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам;

  • развивать понимание речи; уточнять и расширять словарный запас;

  •  формировать обобщающие понятия;

  •  формировать практические навыки словообразования и словоизменения;

  • развивать умение употреблять простые распространённые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур;

  • развивать фонематический слух и восприятие, навыки произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

  • осуществлять контроль за внятностью и выразительностью речи;

  • подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

  • способствовать желанию пересказывать башкирские сказки, читать выразительно стихи башкирских поэтов, придумывать сказки на основе башкирского фольклора.

 

Содержательные модули:

  • Развитие речи.

  • Художественная литература

Основные цели и задачи:

         Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

         Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Виды рассказывания:

рассказ – описание

  •  по игрушке;

  • по предметной картинке;

  • по сюжетной картинке.

рассказ – повествование

  • по одной или набору игрушек;

  • по сюжетной картинке;

  • по набору сюжетных картин;

  • творческий рассказ на самостоятельную выбранную тему;

  • пересказ.

Способы поддержки детской инициативы:

  • создание речевой ситуации;

  • создание успеха;

  • поощрения;

  • участие в речевых играх;

  • конкурсы;

  • создание развивающей предметно – пространственной среды.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

Цели и задачи

(обязательной и вариативной частей)

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • становление эстетического отношения к окружающему миру;

  • формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 

  • воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

  • добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

  • вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;

  • развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

  • вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

  • развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;

  • развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы;

  • формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве,  литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,  танец, марш) театральном,  фото - и  киноискусстве, дизайне;

  • развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка;

  • содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

  • развитие основ художественного вкуса;

  • помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; 

  • побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства;

  • обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

  • поддерживать стремление детей к творчеству;

  • содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; 

  • обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

  • развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

  • учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.;

  • знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

  • формировать представления о разных жанрах устного народного творчества, народном декоративно-прикладном искусстве, о традиционных народных праздниках башкирского народа;

  • формировать представления о деятелях культуры и науки Республики Башкортостан;

  • способствовать желанию самостоятельно организовывать народные башкирские игры, исполнять башкирские песни и танцы, изготовлять и украшать орнаментом предметы быта, домашней утвари, одежды.

 

Содержательные модули:

  • Приобщение к искусству.

  • Изобразительная деятельность.

  • Конструктивно-модельная деятельность.

  • Музыкально-художественная деятельность.

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

            Развитие культуры, сохранение культурно-исторического наследия, художественно-эстетическое развитие  и духовно-нравственное воспитание, дошкольников.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Изобразительная деятельносРазвитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

          Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

         Музыкально-художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

Цели и задачи

(обязательной и вариативной частей)

 

  • приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

  • формирование опорно-двигательной системы организма,

  •  развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

  •  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

  • удовлетворять потребность детей в движении;

  • повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

  • целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

  • развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

  • развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

  • формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой.

  • развивать основные движения во время игровой активности детей;

  • овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

  • содействовать формированию у детей привычки   к здоровому образу жизни;

  • рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта

  • развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения;

  • формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение народными подвижными играми и подвижными играми  с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

 

Содержательные модули:

  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • Физическая культура.

Основные цели и задачи:

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

- коррекция недостатков общей и тонкой моторики;

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

2.2.   Описание коррекционно-развивающей работы

с детьми с НОДА дошкольного возраста,

формируемая участниками образовательной деятельности.

Содержание  коррекционной  работы  и/или  инклюзивного  образования обосновано  наличием  в  контингенте  детей  ДОУ,  детей  с  особыми потребностями  в  развитии.  В  соответствии  с  требованиями  к  условиям реализации  АОП  ДО  для  получения  образования  детьми  с  ОВЗ  должны  быть созданы  необходимые  условия  для  диагностики  и  коррекции  нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов. 

Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:

- развитие двигательной деятельности, развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

- развитие навыков самообслуживания и гигиены; - развитие игровой деятельности;

- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

- формирование математических представлений.

Развитие двигательной деятельности, ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом.

Развитие двигательных навыков у детей с двигательной патологией, так же, как и у здоровых, происходит поэтапно и требует большего времени и терпения со стороны взрослого.

Воспитание двигательных навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата должно происходить в виде интересных и понятных для них игр. Все предъявляемые ребенку задания должны соответствовать его двигательным возможностям.

Наряду с проведением специальных упражнений очень важно помнить о правильном положении ребенка в течение дня. Недопустимо, чтобы он сидел в течение длительного времени с согнутыми ногами. Особенно это вредно, если ребенок плохо держит голову, и она при утомлении опускается на грудь. Это приводит к стойкой неправильной позе, способствует укорочению задних мышц бедра и может быть причиной сгибательных контрактур. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы ноги были выпрямлены, в течение дня его несколько раз укладывают на живот. У многих детей отмечается напряжение (спастичность) приводящих мышц бедер. Чтобы избежать укорочения этих мышц и развития контрактур, ребенка надо сажать в течение дня в положение портного, с маленьким песочным мешочком на каждом колене.

Для развития двигательных умений воспитателю хорошо использовать различные наборы замков, кранов, телефоны, с помощью которых взрослый обучает ребенка действию: открыть и закрыть замок (разные виды замков - разные движения), открывать и закрывать краны, крутить телефонный диск, поднимать трубку. При помощи имитации обучать таким действиям, как включить, выключить и переключить телевизор, приемник, свет и т.д. Такие занятия ребенку очень интересны, а при наличии заинтересованности ребенок быстрее овладевает тем или иным действием.

Перед поступлением в школу нужно потренировать детей в устойчивости при ходьбе по лестнице вверх и вниз, при поворотах, наклонах.

Развитию движений руки нужно уделять особое внимание уже с первых дней пребывания ребенка в детском саду, только в этом случае у него к школе сформируются ее функции (опорная, указывающая, отталкивающая, хватательная), составляющие двигательную основу манипулятивной деятельности. Усложнение заданий, увеличение амплитуды действий и длительности занятий происходит постепенно. Движения могут выполняться ребенком не только в положении сидя за столом, но и лежа, стоя.

Формировать целенаправленные движения руками можно начинать с простейших игр.

Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. При обучении различным движениям рук и действиям с предметами не нужно спешить. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем

предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать).

Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение.

Только терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха.

При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать детей выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.

Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для детей старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.

Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец и т.д. В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.

Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:

·​  разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой

рукой, и наоборот;

·​ постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;

·​ повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;

·​ руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");

·​ руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);

·​ фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью по столу и т.п.

Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой:

·​ соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");

·​ соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").

Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:

·​ сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;

·​ согнуть пальцы одновременно и поочередно;

·​ противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;

·​ постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-дватри";

·​ отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");

·​ многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").

Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому воспитатели должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать.

Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с

одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.

Не менее значимыми для развития движений и интересными могут быть задания с использованием бумаги. Нужно учить детей складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, разрывать, мять и разглаживать простую газетную бумагу. Объяснить, что бумагу можно резать, склеивать, делать аппликации и различные поделки.

Для развития движений рук целесообразно учить перематывать из клубка в клубок веревочку, шнур, нитки.

Часто у ребенка наблюдается вялость пальцев при удержании карандаша, ручки или, наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Для детей, которые с трудом сгибают и противопоставляют большой, указательный и средний пальцы, можно предложить следующие упражнения (эти упражнения полезны и всем другим детям):

·​ руки лежат на столе, предплечье фиксирует взрослый. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцами палочку, мелок, карандаш, ручку, приподнять на 10-12 см над столом, а затем опустить;

·​ перед ребенком на столе ставится открытая коробочка со счетными палочками (спичками и другими мелкими предметами). Ребенок должен брать палочки из коробочки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только разгибать и сгибать большой, указательный и средний пальцы, и так же сложить все обратно;

·​ тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу игрушки "скачущая лягушка", вызывая ее передвижение. Маленькие дети часто с силой сгибают пальцы, напрягают мышцы всей руки, на лице появляется гримаса. Поэтому им нужно объяснить, как надо выполнять движения, показать, как сделать правильно, повторить несколько раз перед зеркалом, чтобы ребенок мог самостоятельно выполнять эти движения, соблюдая требования взрослого;

·​ такие же движения пальцами с маленьким детским пульверизатором: легко нажимать пальцами, посылая струю воздуха на ватку, клочок бумаги, шарик, передвигая их, таким образом, по поверхности стола;

·​ раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди комочки пластилина; раскатывать на весу комочек пластилина большим и указательным пальцами (большим и средним, большим, указательным и средним);

·​ крепко удерживать спичку в горизонтальном положении большим и указательным пальцами левой руки. Одновременно указательным и средним пальцами правой руки подтягивать ее к себе;

·​ прокатывать, вращать спичку (карандаш) между большим и указательным; большим и средним; большим, указательным и средним пальцами правой руки;

·​ взрослый натягивает между указательным и средним пальцами тонкую круглую резинку, которая обычно используется для упаковки аптечных товаров. Ребенок перебирает ее указательным и средним пальцами, как струны гитары; подтягивает ее к себе, сгибая указательный и средний пальцы; захватывает ее тремя (указательным, средним и большим) пальцами.

В подготовительных упражнениях с карандашом используем ряд упражнений, которые следует выполнять вначале с неотточенными карандашами в определенной последовательности.

На столе, за которым сидит ребенок, лежит несколько карандашей с ребристой поверхностью. Воспитатель садится справа от ребенка, показывает, как нужно правильно держать карандаш (установить руку в нужном положении, вложить карандаш в руку ребенка и помочь ему его удержать). Затем ребенок выполняет то же самостоятельно, воспитатель поправляет руку и пальцы; затем заданная поза пальцев воспроизводится без карандаша. Ребенок берет карандаш и крепко удерживает его пальцами ("Так крепко, чтобы я не мог его вытащить"), воспитатель тянет карандаш вверх, вниз, вправо, влево, с одного и другого конца.

Отрабатываются движения пальцев при захвате карандаша с препятствием со стороны взрослого. Например, если ребенок слабо удерживает карандаш указательным пальцем, необходимо поддерживать ему правую руку и просить его поднять и опустить указательный палец. При этом палец взрослого препятствует движению пальца ребенка вверх и вниз, а ребенок должен преодолеть сопротивление.

На занятиях детям рисовать и писать рекомендуется только с помощью воспитателя в следующей последовательности:

1) Проверить, правильно ли стоит стул, удобно ли сидеть ребенку.

2) Положить правую (пишущую) руку в позу для письма и сохранять ее некоторое время, изменяя положение головы, туловища (взрослый корректирует позу и помогает ребенку ее удерживать).

3) Вложить левой рукой в правую руку какой-либо цветной карандаш (красный); при выполнении этого задания важно следить за тем, чтобы ребенок не напрягался, не изгибался, не отводил в сторону лицо и глаза, не сдвигал и не сгибал правую руку, не снимал ее со стола.

4) Выполнить несколько движений правой рукой, принимая правильную позу для письма.

5) Поставить несколько точек на листе бумаги с помощью движений пальцев, не сдвигая руки, не напрягаясь.

6) Провести черту сверху вниз (к себе) на то расстояние, на которое возможно сделать это без движения кисти.

7) Положить карандаш на стол, расслабить правую руку.

Все задания повторяются несколько раз в той же последовательности, взрослый меняет только карандаш по цвету или ручки с другими стержнями (зеленый, синий, желтый). Всякий раз надо тщательно проверять правильное выполнение всех перечисленных заданий.

Начав с расстановки на бумаге на различном расстоянии точек, проведения вертикальных, горизонтальных, косых линий, упражнения постепенно можно усложнять. Ребенку полезно рисовать различные фигуры: овалы, круги, полукруги контрастных размеров, так как в движение будут включаться предплечье, кисть, пальцы. Можно рисовать "улитку": начать с объемного витка максимального размера; не отрывая карандаша, чертить все меньше и меньше витков и закончить точкой; "раскрутить улитку": начать с точки и постепенно увеличить витки до максимального размаха.

Ребенок должен уяснить, что линии чертятся движениями пальцев сверху вниз (к себе), снизу вверх (от себя); ломаные линии, полукруги, зигзаги - движениями пальцев, кисти, предплечья; дуги, овалы больших размеров, "улитки" - движениями пальцев, кисти, предплечья.

Для развития координации движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные квадраты один в другом от большого до точки, разноцветные круги один в другом до точки, цветки с лепестками, флажки, дома, столы, стулья. Рисунки должны быть небольшими, так чтобы элементы их вырисовывались движениями пальцев. Полезны штриховка и другие приемы, описание которых можно найти в пособиях по обучению графике письма.

Развитие навыков самообслуживания и гигиены.

У многих детей с двигательной патологией нарушены движения рук, поэтому развитие общих и более тонких ручных навыков требует специальных занятий. Развитие ручных навыков необходимо проводить как в игровой деятельности, так и в повседневной жизни при воспитании навыков самообслуживания.

Развитие ручных навыков надо вести постепенно, поэтапно. На первом этапе важно научить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать их в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы, соразмеряя свои двигательные усилия.

Важной задачей является обучение ребенка самостоятельному приему пищи. Эту работу надо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть (вначале густую пищу); держать кружку и пить из нее. При обучении самостоятельному приему пищи на первых занятиях надо использовать небьющиеся чашки и тарелки.

Очень важно обучить ребенка различным действиям во время одевания. Эти занятия лучше проводить в игровой форме на специальной раме. Вначале надо научить ребенка расстегивать большие пуговицы, затем мелкие. В такой же последовательности научить его зашнуровывать и расшнуровывать ботинки. Потом все эти навыки закрепляют в играх на кукле (раздевать, одевать ее) и после закрепления переносят их на самого ребенка.

После таких игр-упражнений у ребенка появляется стремление к самостоятельной деятельности. Ему хочется все делать самому; родители или воспитатели должны оказывать лишь необходимую помощь. При этом важно учитывать возможности ребенка, четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме, он должен всегда видеть результат своей деятельности.

Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата , поступающий в школу должен уметь самостоятельно раздеваться, одеваться, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, застегивать или завязывать шапку, пользоваться ложкой носовым платком, зубной щеткой, расческой, умываться, мыть руки, вытираться.

Развитие игровой деятельности.

Большое значение в воспитании ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата имеет руководство взрослого его самостоятельной игрой. Руководить игрой ребенка с двигательной патологией очень сложно, и от воспитателей требуются определенные знания. Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре дети получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.

Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.

Развитие речевого общения с окружающими

(со сверстниками и взрослыми).

Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи.

Ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата надо научить спокойно открывать и закрывать рот, уметь удерживать его в определенном положении. При выполнении этого упражнения взрослый должен следить, чтобы ребенок спокойно сидел, держал голову по средней линии, не опускал ее вниз. Если голова плохо удерживается, ее фиксируют при помощи головодержателя и т. д. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок открывал и закрывал правильно рот (движением нижней челюсти), а язык и губы были спокойны. Рот нужно открывать не очень широко, без напряжения. Постепенно можно увеличить время удержания рта в открытом положении до 4—6с.

Для развития подвижности губ полезно упражнять ребенка вытягивать губы трубочкой. Вначале он должен суметь достать губами леденец, который находится на некотором расстоянии от его рта. Если ребенку трудно выполнить это движение, взрослый помогает ему, уменьшая расстояние.

Чтобы ребенку было легче выполнить это упражнение, можно предложить ему различные картинки с изображением плачущего малыша, заблудившейся в лесу девочки, а также животных.

Следующий этап — это научить ребенка улыбаться ненапряженно, показывать верхние и нижние передние зубы. Это упражнение необходимо для произнесения звука и. Ребенка также необходимо научить спокойно без напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении. Упражнения по смыканию губ проводятся в положении сидя перед зеркалом, голова по средней линии.

У детей с тяжелой двигательной патологией часто отмечаются нарушения голосообразования, поэтому для них очень важны упражнения по развитию силы голоса. Ребенка учат вначале тихо и длительно произносить звук у («дует тихий ветерок»), а затем произносить его громко и длительно («дует сильный ветер»), учат также произвольно менять силу голоса.

Необходимо проводить занятия по развитию произвольной высоты и интонации голоса. Взрослый выразительно рассказывает ребенку сказку, например «Три медведя», учит по подражанию менять произвольно высоту голоса. Развитие артикуляционных движений и речи у детей с церебральным параличом необходимо начинать как можно раньше, так как первые два года жизни имеют важное значение.

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Очень важно, какими способами ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата получает сведения об окружающем мире.

Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.

Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Ребенок видит деревья, природу в разное время года, взрослый направляет его внимание на их существенные особенности. Важно создать эмоциональный настрой восприятия: только такое восприятие будет стимулировать мысль ребенка и способствовать запоминанию увиденного.

Для развития представлений об окружающем большую роль играют специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.

Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.

Развитие сенсорных функций.

Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза.

Сенсорное воспитание включает развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений). Оно имеет большое значение для становления познавательной деятельности ребенка, для формирования у него высших психических функций, что является необходимой предпосылкой для обучения в школе. Развивая зрительное восприятие у ребенка, надо помнить о тренировке движений глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его. Для этого перед ребенком в поле его зрения следует расположить яркую игрушку, которую затем необходимо медленно перемести по горизонтали, вертикали и диагонали, добиваясь от него плавного движения глаз. Затем начинать быстро перемещать игрушку, передвигать ее перед ребенком в разных направлениях, предъявлять ему яркие предметы и следить, чтобы игрушки ребенок зафиксировал глазами. Позже эти же движения можно выполнять по словесной инструкции, например, попросить ребенка найти глазами в комнате окно, дверь, машину, куклу.

Для развития движений глаз при прослеживании используется игра «Лабиринт», где нужно проследить извилистый путь зайца, лисенка, медвежонка к своему домику.

У детей более старшего возраста с этой целью можно использовать игры с фишками, с попаданием в цель различных предметов, игра в настольный теннис.

Упражнения в различении и назывании цветов надо проводить систематически и в разнообразной форме. Особенно важными для ребенка являются упражнения в быту, в жизненной ситуации. В процессе одевания взрослый называет цвет одежды, обуви, окружающих предметов. Ребенок должен не только механически усвоить названия цветов, но и на основе восприятия цвета научиться производить умственные операции — подобрать предметы, одинаковые по цвету, распределить их по этому признаку.

Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры. Если ребенок совсем не знает цветов, то занятия необходимо начинать с игр с цветными шариками. На следующем этапе сформировать несложные операции на основе знаний цветов.

Упражнения на узнавание геометрических фигур тренируют зрительное внимание и способствуют развитию пространственных представлений у ребенка. На следующих занятиях можно начать работу по различению форм шара и куба, круга и квадрата.

Различение и закрепление понятий «большой» и «маленький» необходимо проводить в различных играх-упражнениях на конструктивную деятельность: постройки башен из кубиков, игра со сборными игрушками.

Развитие пространственных представлений составляет важный раздел подготовки детей с двигательной патологией к школе. Пространственные представления у детей с церебральным параличом воспитываются в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием. Все перечисленные выше игры-упражнения, а также развитие движения, речи, практической деятельности создают необходимые предпосылки для развития пространственных представлений.

Однако необходимы и специальные последовательные приемы и упражнения.

На первом этапе работы у ребенка последовательно формируют пространственную дифференциацию самого себя, представление о схеме тела, перемещении его в пространстве, учат ориентации в пространстве.

На втором этапе формируют пространственные представления в игровой, предметно-практической и конструктивной деятельности. На следующем этапе эти упражнения проводятся на кукле, потом на картине, по рисунку. Ребенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица, глаз, носа, затем пальцем обводит контур изображения лица на кукле, картинке. Постепенно он обучается рисованию изображения на доске, на бумаге и т. д.; при этом его всегда просят называть то, что он рисует.

Для развития пространственных представлений в игровой деятельности используются специальные пособия: «Почтовый ящик», различные разрезные картинки, кубики. «Почтовый ящик» представляет собой пластмассовую коробку с 5 прорезями — полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной и шестиугольной. К нему дается десять объемных геометрических фигур, у каждой из которых основания соответствуют по форме одной из прорезей. Ребенку нужно объяснить, что с помощью зрительного восприятия нужно пользоваться «почтовым ящиком».

Формирование представлений о цвете предметов:

Первый этап - отождествление и идентификация предметов.

Второй этап – обучение нахождению идентичного предмета по цвету.

Третий этап – соотнесение цвета предмета с эталонами цвета.

Четвертый этап – выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого.

Пятый этап – формирование у ребенка умения называть цвет.

Шестой этап – обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

Седьмой этап – обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности.

Восьмой этап – формирование представлений об оттенках цвета.

Формирование представлений о форме предметов.

Развитие представлений о форме предметов идет по тому же пути, что и формирование представлений о цвете. Начало всему – идентификация. Но теперь внимание ребенка обращается на другую константную характеристику предмета – его форму, а также на формы различных частей предмета, его составляющих.

Первый этап – нахождение предмета, идентичного по форме

Второй этап – соотнесение и вкладывание геометрических фигур в образцы-эталоны формы

Третий этап– выбор геометрической формы по словесной инструкции Четвертый этап – формирование умения словесно обозначать форму предметов

Пятый этап – обобщение геометрических фигур в соответствии с образцамиэталонами формы

Шестой этап – классификация одноцветных и разноцветных геометрических фигур

Седьмой этап – нахождение в окружающем мире предметов определенной формы

Восьмой этап – обучение изготовлению аппликаций из геометрических фигур.

Формирование представлений о величине.

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слов, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза, обобщения и других. Определение величины возможно только на основе сравнения предметов между собой. Воспринимая предмет, дети обычно ориентируются на его объем в целом, что ими часто определяется словами большой или маленький. Этими словами дети подменяют понятия длины, ширины, высоты понятием объема. Поэтому с самого начала необходимо научить малышей сравнивать предметы только по одному признаку: объему, длине, ширине или высоте.

Первый этап – сравнение предметов только по одному признаку

Второй этап – построение сериационных рядов по объему, длине, ширине, высоте, толщине, цвету, форме.

Формирование пространственных представлений.

Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у детей с большим трудом. Поэтому родители должны особое внимание уделять именно этому направлению работы с ребенком.

Родители должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. При этом осуществляемое перемещение взрослые должны комментировать соответствующими названиями: "Мы идем с тобой прямо. А теперь поворачиваем налево…" и т.д.

Первый этап - расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно-пространственном окружении "от себя"

Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека"

Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги

Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия Формирование временных представлений (отдельное направление- следующее)

Ориентировка во времени создает еще большие трудности, чем ориентировка в пространстве, даже для ребенка с нормальным развитием. Временные представления воспринимаются детьми с церебральным параличом еще как более абстрактные понятия и потому менее понятные. Время как единица измерения воспринимается в детском возрасте опосредствованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.

Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта.

В связи с тем, что ребенок воспринимает время опосредствованно, по каким-либо конкретным признакам, конкретным определителем времени для него является его собственная деятельность.

Освоение временных понятий детьми с церебральным параличом протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Первый этап: формирование представлений о сутках

Второй этап: формирование представлений о временах года

Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"

Четвертый этап: календарь, дни недели

Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев

Формирование элементарных математических представлений

При подготовке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата к школе родителям целесообразно проводить подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить детей изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).

Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой — маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже — выше и т. д.

Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность.

Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома — большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.

Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы, протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые маленькие и вводят эти понятия в речь. Например, найдя тот или иной предмет определенной величины по заданию взрослого, ребенок показывает его и говорит, какой предмет он нашел. Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине.

На следующем этапе дети овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые. Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Например, дается такое задание: «Выложи пуговицы в ряд от самой большой до самой маленькой». Другое задание: «Расположи полоски различной длины, цвета, ширины по их длине». Сначала такие задания выполняются по показу.

По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины дети могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно дети учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.

Более сложный этап развития координации действий и их словесного объяснения — это переход к предваряющей речи. Переход к ней возможен при условии: выполнив определенное задание, ребенок составляет словесный 3.отчет о проделанном, при этом объясняет так, как если бы пришлось выполнить работу еще раз. Затем он составляет словесный план предстоящей работы. При работе над предваряющей речью ребенок учится пользоваться качественно новой речью — без наглядной опоры, без наводящих вопросов, пользоваться фразами сложных конструкций, составляя их совершенно самостоятельно.

Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по ручному труду, рисованию, лепке. При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины. Только после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше) и т. д., переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов.

При обучении детей элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для  формирования  детской  самостоятельности  педагог  должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

•  учиться  на  собственном  опыте,  экспериментировать  с  различными объектами, в том числе с растениями;

•  находиться  в  течение  дня,  как  в  одновозрастных,  так  и  в

разновозрастных группах;

•  изменять  или  конструировать  игровое  пространство  в  соответствии  с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. 

Условия  для  поддержки  детской  инициативы  представлены  в ОП ДО МАДОУ Детский сад № 107.

Приоритетные  сферы развития  инициативы  исходя  из  возрастных особенностей детей  с НОДА (старший дошкольный возраст)  и способы ее поддержки в освоении образовательной программы.

Приоритетная

сфера

инициативы

Деятельность воспитателя по поддержке

детской инициативы

 

Внеситуативно-личностное общение

 

  Создавать  в  группе  положительный психологический  микроклимат,  в  равной  мере  проявляя  любовь  и  заботу  ко  всем  детям:  выражать  радость  при  встрече; использовать ласку  и  теплое  слово  для  выражения  своего  отношения к ребенку.

  Уважать  индивидуальные  вкусы  и  привычки детей.

  Поощрять желание создавать что-либо по собственному  замыслу;  обращать  внимание  детей  на  полезность  будущего  продукта  для  других  или  ту  радость,  которую  он  доставит  кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

  Создавать  условия  для  разнообразной самостоятельной  творческой  деятельности  детей.

  При  необходимости  помогать  детям  в  решении проблем организации игры.

  Привлекать детей  к  планированию  жизни группы  на  день  и  на  более  отдаленную перспективу.  Обсуждать  выбор  спектакля  для постановки, песни, танца и т. п.

  Создавать  условия  и  выделять  время  для самостоятельной  творческой  или  познавательной  деятельности  детей  по  интересам.

Научение

  Вводить  адекватную  оценку  результата  деятельности  ребенка  с  одновременным  признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и  предлагать  несколько  вариантов  исправления работы:  повторное  исполнение  спустя некоторое  время,  доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям  о  трудностях,  которые  вы  сами

испытывали  при  обучении  новым  видам деятельности.

  Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать  свою  компетентность,  обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

  Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю  и  научить  его  тем индивидуальным  достижениям,  которые  есть  у каждого.

  Поддерживать  чувство  гордости  за  свой труд и удовлетворения его результатами.

  Создавать  условия  для  разнообразной самостоятельной  творческой  деятельности детей.

  При  необходимости  помогать  детям  в решении проблем при организации игры.

  Привлекать детей  к  планированию  жизни группы  на  день,  неделю,  месяц.  Учитывать  и реализовывать их пожелания и предложения.

  Создавать  условия  и  выделять  время  для самостоятельной  творческой  или познавательной деятельности по интересам

 

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома.

Домашние задания, предлагаемые логопедом, психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.

Рекомендации по физическому развитию детей и организации ортопедического режима дома

Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.

Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК). В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать: - комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях:

- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).

-контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).

В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей детей. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий-шероховатый, ровный–неровный, колючий– мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный).

Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.

Одной из проблем, которыми страдают дети, является нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток и др.), размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны постоянно развивать у детей правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.

С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой.

Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца и т.д.). Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.

Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.

Родители также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе (Р.Д. Бабенкова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.).

Важно также развивать у детей согласованность движений руки и глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.

Рекомендации по развитию речи и организации

речевого режима дома.

Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно.

Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители должны внимательно слушать рекомендации логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям, что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые дает логопед.

Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:

-речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;

-речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.

Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.

Рекомендации по формированию у детей навыков самообслуживания

Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития детей.

Первое, к чему должны стремиться родители младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.

Родители должны постоянно формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.

Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежками липучками.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 

  1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития воспитанников дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

   Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда  (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

 ● реализацию образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

   Развивающая предметно-пространственная среда  группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

   Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей воспитанников.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

 ● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

 ● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

 ● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

3.3. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы

Материально-техническое обеспечение Программы способствует полноценному развитию личности воспитанников во всех основных образовательных областях.

На территории МАДОУ Детский сад № 107 много зелени, цветников, отведен участок для огорода. Для игр и прогулок оборудована игровая площадка с навесом.  Имеется игровое оборудование, песочница, цветные разметки для спортивных игр и упражнений. Для закрепления правил дорожного движения сделана дорожная разметка.

В каждой группе имеются: игровая комната, спальная комната, раздевальная, туалетная комната.

Группы (от 3 до 7 лет) оборудованы мебелью, соответствующей требованию СанПин 2.4.1.3049-13.

В ДОУ работает логопункт и кабинет педагога – психолога.

Лечебно-оздоровительный комплекс:

  1. Питание детей в МАДОУ осуществляется на основе примерного десятидневного меню, разработанного с учетом физиологических потребностей ребенка и норм питания согласно требованиям СанПиН. При составлении меню соблюдается принцип сбалансированного питания, соотношение жиров, белков и углеводов 1:1:4.  Питание четырехразовое.
    Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно режиму дня и графику выдачи пищи.

  2. Медицинское обслуживание детей обеспечивают органы здравоохранения: Детская поликлиника № 4 г. Уфы.

Медицинской сестрой детского сада ведутся личные медицинские карты воспитанников. Результаты обследования записываются в картах воспитанников.

3.4. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МАДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на  формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МАДОУ направлено на  совершенствование его деятельности  и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы МАДОУ Детский сад № 107.

IV. Краткая презентация Программы

Уважаемые родители!

В   Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 107 городского округа город Уфа Республики Башкортостан   реализуется адаптированная   образовательная   программа   дошкольного  образования   для  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

АОП  ДО  разработана  для  детей  с  нарушением  опорно-двигательного аппарата (НОДА)  в соответствии с  нормативными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный  закон  «О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской Федерации» (с изменениями на 28 июня 2014 года);

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  08.04.2014  N  293  «Об  утверждении  Порядка  приема  на  обучение  по

образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220);

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации

(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по основным  общеобразовательным  программам  –  образовательным  программам дошкольного образования»;

- Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  (Минобрнауки  России)  от  17  октября  2013  г.  N  1155  г.  Москва  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования»;

-  Приказ  Минтруда  России  №664н  от  29  сентября  2014  г.  «О классификациях  и  критериях,  используемых  при  осуществлении  медико-социальной  экспертизы  граждан  федеральными  государственными учреждениями медико-социальной экспертизы»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня  2013  г.  №  ИР-535/07  «О  коррекционном  и  инклюзивном  образовании детей»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций»

(Утверждены  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СаНПиН» 2.4.3049-13);

- Образовательная  программа  дошкольного образования  МАДОУ Детский сад № 107.

Адаптированная  образовательная  программа  является программным  документом,  адаптированным  для  обучения  детей  дошкольного  возраста  с  НОДА,  с  учетом  особенностей  их  психофизического развития,  индивидуальных  возможностей  и  при  необходимости обеспечивающая  коррекцию  нарушений  развития  и  социальную  адаптацию данных детей.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с НОДА рассчитана на 4 года.

Цель АОП для детей с НОДА направлена на   создание  условий  для  всестороннего  развития  ребенка  с ограниченными  возможностями  здоровья  (нарушением  опорно-двигательного аппарата)  в  целях  обогащения  его  социального  опыта  и  гармоничного включения в коллектив сверстников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1)  охрана  и укрепление  физического и психического здоровья детей  с

НОДА, в том числе их эмоционального благополучия;

2)  обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития

каждого ребёнка  с НОДА  в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3)  обеспечить  преемственность  целей,  задач  и  содержания образования,  реализуемых  в  рамках  образовательных  программ  различных уровней  (далее  -преемственность  основных  образовательных  программ дошкольного и начального общего образования);

4)  создать  благоприятные  условия  развития  детей  с  НОДА  в соответствии  с  их  возрастными    и    индивидуальными    особенностями    и склонностями,    развитие  способностей  и  творческого  потенциала  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)  объединить  обучение  и  воспитание  в  целостный  образовательный процесс  на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  и принятых  в  обществе  правил  и  норм  поведения  в  интересах  человека,  семьи, общества;

6)  формирование  общей  культуры  личности  детей  с  НОДА,  в  том

числе  ценностей  здорового  образа  жизни,  развития  их  социальных, нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)  обеспечить  вариативность  и разнообразие  содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)  формирование  социокультурной  среды,  соответствующей возрастным,  индивидуальным,  психологическим  и  физиологическим особенностям детей;

9)  формирование  чувства  патриотизма  к  Отечеству  и  малой  родине посредством  знакомства  с  особенностями  природы, страны и родного края, национальными праздниками и традициями.

10)  обеспечить  психолого-педагогической  поддержкой  семьи  и повышения  компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с НОДА;

11)  развить  художественный  и  творческий  потенциал  детей  с  НОДА через синтез искусств во всех видах детской деятельности;

12)  формирование  общих  предпосылок  художественно-творческой деятельности;

13) обеспечить  осуществление  квалифицированной  коррекции недостатков психофизического развития детей с НОДА

14)  создать условия, обеспечивающие развитие инклюзивной культуры

всех участников образовательных отношений.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает

развивающую   направленность   образовательного   процесса,   а  также возможность общения и  совместной деятельности детей  и  взрослых,  двигательной  активности  детей, возможности для уединения.

Программа  разработана  на  основе  парциальных  и  коррекционных программ.

Для того, чтобы детям было интересно и они легко усваивали материал

образовательной  программы  мы  используем  качественное  программное

обеспечение:

1)  Программа  приобщения  ребенка  к  социальному  миру  «Я  —

человек»,  автор  С.А. Козлова.  Осваивая программу,  ребенок  узнает  о Человеке, постепенно  осознает  себя,  свои  возможности,  что  поможет  ему  стать внимательным  к  своему  физическому  и  психическому  здоровью  и  через  себя научится  видеть  других  людей, понимать  их  чувства,  переживания,  поступки, мысли.

2)  Программа   «Земля отцов» под ред. Р.Х.Гасановой направлена на нравственно-патриотическое  воспитание  детей,  которое  осуществляется благодаря  приобщению  детей к народной культуре.  Дети в интересной игровой  форме  приобщаются  к  богатому  культурному  наследию  башкирского народа,  узнают  жизнь  и  быт    народа,  его  характер,  присущие  ему нравственные  ценности,  традиции,  особенности  материальной  и  культурной среды.

3) «Математика в детском саду», В.В. Новикова способствует  развитию  математических  способностей  дошкольников  в интересной, игровой форме.

4)  Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду Ушакова  О.С.  направлена на обучение детей родному языку, содействует формированию  необходимого  уровня  речевых  умений  и  способностей; направлена  на  активизацию  эмоционально-образной  сферы  мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.

5)  Программы  по  развитию  художественных  способностей  у  детей

 «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комаровой  направлена на формирование у детей 2-7  лет  представлений  о  природе  как  живом  организме  и  развитие  их  творческой деятельности.  Рисуя, дети  приобщаются  к  мировой художественной культуре, кроме того, учатся любить природу и видеть ее красоту.

6)  Программа  «Ладушки» «Праздник на каждый день». И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.

7)   Программа  художественного  воспитания,  обучения  и  развития

детей  2-7  лет  «Цветные  ладошки»,  Лыкова  И.А.  –  направлена  на  развитие  творческих  способностей  детей  в  изобразительной  деятельности,  лепке,  аппликации. «Изюминка» программы в том, что поощряются необычные виды детского   творчество,  благодаря  чему  у  малышей  развивается  воображение  и фантазия.

Мы знаем, что современные  родители  хотят,  чтобы  их  дети  росли

успешными, здоровыми, легко ориентировались в обществе,  умели справляться с трудностями и препятствиями. Поэтому они предъявляют высокие требования к  детскому  саду,  который  является  для  ребенка  самой  первой  общественной ступенькой.  Для успешности ребенка первостепенное  значение  имеет  то,  как сложатся  отношения  его  семьи  и  детского  сада.  Мудрые родители понимают, что один детский сад не справится с задачей  воспитания  дошкольника,  ему нужна помощь семьи, а семья нуждается в помощи специалистов дошкольного учреждения. Эти отношения мы называем «сотрудничество», «взаимодействие» и «социальное партнерство». 

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит  привилегия  указывать,  контролировать,  оценивать.  Социальное партнерство  -  особый  тип  совместной  деятельности  между  участниками образовательного  процесса  (ребенком,  его  семьей  и  детским  садом), характеризующийся  доверием,  общими  целями  и  ценностями, добровольностью  и  долговременностью  отношений,  а  также  признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

Мы  стремимся  к  созданию  единого  образовательного  пространства

«детский  сад  -  семья»,  в  котором  ребенок  будет  развиваться всесторонне, чувствовать себя комфортно и защищено.

Благодаря  постоянной  целенаправленной  работе  семьи  и  детского  сада создаются  психолого-педагогические  и  социальные  условия  организации  эффективного взаимодействия:

- установление интересов каждого из партнеров;

- согласие  родителей  на  активное  включение  в  образовательный

процесс

- понимание  важности  участия  родителей  в  образовательной

деятельности;

- совместное  формирование  целей  и  задач  деятельности

(документационное обеспечение);

- выработка  четких  правил  действий  в  процессе  сотрудничества

(планирование);

- владение педагогами методами обучения родителей;

- использование  образовательного  и  творческого  потенциала

социума;

- использование активных форм и методов общения;

- обязательная  обратная  связь  педагогов  с  родителями  для  оценки

эффективности взаимодействия;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МАДОУ.

Мы  надеемся,  что  результатом  психолого-педагогического  партнерства станет  единое  образовательное  пространство,  где  семья  –  полноправный  член образовательных  отношений  и  участник  образовательного  процесса дошкольного образовательного учреждения.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Младшая  группа

Тема

Содержание работы

Период

Варианты итогового мероприятия

 

1. Хорошо у нас в саду, лучше сада не найду.

Вызвать у детей радость от возвращения  в детский сад и новую группу. Продолжать знакомить детей с детским садом, новой группой как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников, предметное окружение, правила поведения взаимоотношения со сверстниками.

Познакомить с игрушками в групповой комнате.

Учить подбирать и группировать предметы по выделенному признаку (цвет, форма)

Учить убирать каждую игрушку на свое место.

 

Сентябрь

1,2 неделя

Развлечение «Новоселье»

 

2. Овощи и фрукты

Расширять представления детей   об уборке урожая в садах и на полях.

Сентябрь

3,4 неделя

Экскурсия к овощной палатке

 

3. Мой дом, мой город

Знакомить детей  с домом и предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Дать первые представления о родной стране. Знакомит с родным городом (названием, его достопримечательностями) Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения. Формировать пред –я о правилах дорожного движения.

Октябрь

1,2 неделя

Экскурсия вокруг детского сада

 

4. Осень

Расширять представления детей   об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, участок д/с). Знакомство с правилами поведения на природе. Замечать  красоту  природы.

Октябрь 

3,4 неделя

Ноябрь

1 неделя

Утренник «Осень, осень в гости просим»

 

5.Птицы

Познакомить детей с характерными отличительными особенностями диких и домашних птиц.

Учить соотносить части наблюдаемого предмета с геометрическими формами. Учить анализировать сложную форму.

Воспитывать бережное отношение к домашним птицам. Вызывать желание заботиться о птицах.

Ноябрь

2,3 неделя

 

Оформление выставки

 

6.Животный мир

Расширять представления о домашних и лесных животных.

Ноябрь

4 неделя

Декабрь

1 неделя

Драматизация сказки «Теремок»

 

7. Праздник чая

Знакомить с предметами чайной посуды. Воспитывать  умение использовать предметы по назначению в быту и в играх. Формировать умение самостоятельно выполнять  обязанности дежурных: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами и др.

Декабрь

2 неделя

Чаепитие с родителями «Угощаем всех чаем»

 

8. Новый год

Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной и т.д.) вокруг темы Нового года и новогодних праздников

Декабрь

3,4 неделя

Новогодний утренник «В гости елка к нам пришла!»

 

9. Неделя игры и игрушек

    Формировать представления о разнообразии игр игрушек. Развивать навыки обращения  с игрушками, творческое воображение. Расширить представления о народной игрушке. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, дружеские взаимоотношения во время игр.

Январь

2 неделя

Выставка любимых игрушек

 

10. Зима

Расширять представления о зиме. Организовать наблюдение за птицами. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасного поведения зимой. Проводить исслед. и экспер.  с водой и снегом. Расширять представления о сезонных изменениях в природе.

Январь

3 неделя

Зимний праздник «Зимушка – зима»

 

11.Труд взрослых

Познакомить с трудом взрослых (пом.воспитателя, прачка и др.)

В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения.

Формировать предметные действия: навыки самообслуживания.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Январь

4 неделя

Февраль

1 неделя

Составление альбома «Профессии»

 

12.Наша одежда.

Формировать понятия детей о зимней одежде. Учить соотносить изменения в природе с изменениями в жизни человека.

Влияние сезонных изменений на изменения в одежде.

Дать понятие о структуре материала и назначении предмета.

Воспитывать аккуратность. Прививать культурно – гигиенические навыки. Учить бережному обращению с одеждой. Учить наводить порядок в своем туалете самостоятельно.

Февраль

2,3 неделя

Оформление «Журнала моды»

 

13. День Защитников Отечества

Осуществлять  патриотическое воспитание. Знакомит с военными профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные … представления ( мальчики должны быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Февраль

4 неделя

Изготовление подарков

 

13. Мамин праздник

Организовать все виды детской  деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, чтение) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестре. Воспитать уважение к воспитателям

Март

1,2 неделя

Оформление выставки «Что умеет моя мама»

 

14. Я и мое тело

Закреплять представления о себе, как о человеке, об основных частях тела, их назначении. Формировать первичные представления о здоровом образе жизни.

Март

3неделя

Выставка вылепленных фигурок человека

 

15. Мебель (квартира)

Дать детям обобщенное понятие «мебель». Рассказать о назначении каждого предмета.

Дать понятие о структуре материала и назначении предмета. Развивать осязательный анализатор. Учить различать, называть качества, свойства предметов.

Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к предметам обихода.

Март

4 неделя

Конструирование мебели из бросового материала

 

16. Оценка индивидуального развития воспитанников  19 марта – 30 марта

18. Весна

Расширять представления о характерных особенностях весенней природы: ярче светит солнышко, тает снег, выросла трава и т.д. Воспитывать бережное отношение к природе, умение выдать красоту весенней природы. 

Апрель

1,2 неделя

Весенний праздник «К нам пришла Весна»

 

19.Растительный мир

Формировать представления о деревьях: сосна, береза, тополь.

Формировать представления о кустарниках: акация, черемуха, сирень

Учить выделять и называть основные части растений: корень, ствол, ветви.

Учить анализировать предметное изображение знакомых предметов (деревья, кустарники).

Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать представления о комнатных растениях, о правилах ухода за ними.

Закрепить знания о частях комнатных растений.

 Учить выделять характерные основные свойства у наблюдаемых комнатных растений. Анализировать качества листьев комнатных растений зрительным и осязательным способом.

Вызвать желание ухаживать за комнатными растениями.

Апрель

3,4 неделя

Оформление альбомов

 

20. Транспорт. ПДД

Дать детям представления о грузовом транспорте, о грузах, которые он перевозит.

Влияние сезонных изменений на транспорт: например: велосипед – снегоуборочная машина.

Учить анализировать сложную форму, выделяя основные составные части предмета (грузовая машина). Формировать навыки ориентировки в большом пространстве.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение. Познакомить с трудом водителя. Объяснить основные правила безопасности  передвижения на дорогах.

Уточнить понятия «улица»

Провести наблюдение за огнями светофоров, научить называть их.

Обучение детей ходьбе по тротуару парами. Наблюдение за движением людей на переходе.

Формировать навыки культурного поведения на дорогах.

Май

1,2 неделя

Выставка игрушечного транспорта, дорожных знаков.

 

21. Я и моя семья

Формировать представления о семье, уточнить состав семьи. Понимать роль взрослых и детей в семье.

Формировать представление о возрасте членов семьи и их внешнего вида.

Вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание.

Май

2 неделя

Игры-забавы совместно с родителями

 

22. Лето

Расширять представления детей о лете, о  сезонных изменения (в природе, одежде людей, на участке детского сада) Формировать элементарные знания детей о садовых и огородник растениях.  Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты овощи ягоды. Знакомить с правилами поведения в природе ( не рвать растения,  не ломать ветки деревьев, не трогать насекомых, животных и др.) Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Воспитать желание участвовать в уходе за растениями в группе и на участке. Формировать положительное отношение к труду. Поощрять исследовательский интерес. 

Май

3,4 неделя

Развлечение «Здравствуй, лето»

 

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

 

 

Средняя  группа

Тема

Содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

1. Прощай, лето, здравствуй детский сад.

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, и т.д.), предметное окружение. Знакомить с традициями детского сада, с правилами и этическими нормами, обязанностями (самостоятельно есть, одеваться и др.).

Сентябрь

1,2 неделя

Концерт «Наш любимый детский сад»

2. Овощи и фрукты

Расширять представления детей   об уборке урожая в садах и на полях.

Сентябрь

3,4 неделя

Экскурсия к овощной палатке

3. Мой дом, мой город, моя Республика

Углублять представления детей о семье, о ее членах, и ее истории. Дать представление о том, что семья это все, кто живет вместе с ребенком. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Знакомить с родным городом. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о профессиях, о людях прославивших республику и Россию.

Октябрь

1,2 неделя

Экскурсия по ближайшей улице

4.Наши любимые игрушки

Формирование понятия «игрушки». Познакомить с разнообразными народными игрушками.

Учить понимать назначение игрушек.

Учить детей различным способам обследования предметов.

Учить соотносить игрушку и натуральный предмет.

Развивать у детей эстетические чувства. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Октябрь

3 неделя

Выставка игрушек

5. В лес за приключениями

Ввести понятия: «хвойные и лиственные деревья».

Уточнить отличительные особенности деревьев леса Башкортостана.

Продолжать знакомить с видами деревьев, лесных грибов, ягод (внешний вид, свойства).

Учить быть осторожными с неизвестными объектами. Воспитывать бережное отношение к природе. Способствовать развитию эстетического восприятия окружающего мира.

Октябрь

3 неделя

Развлечение «В гости к Лесовичку»

  1. Одежда, обувь, головные уборы

Познакомить с понятиями «летняя и зимняя одежда, обувь, головные уборы».

Учить классифицировать предметы с опорой на сезонные признаки.

Продолжать формировать зрительные представления об осенней одежде. Учить различать зрительно-осязательным способом различные виды материала для одежды. Учить устанавливать связи между материалом и назначением предмета.

Развивать самостоятельность, чувство взаимопомощи. Воспитывать аккуратность в одежде. Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Октябрь

4 неделя

Оформление альбома об одежде, обуви, головных уборах

7. Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, на участке детского сада, смена одежды людей); о времени сбора урожая, о ягодах, грибах, овощах, фруктах; о жизни животных и птиц осенью. Знакомить с профессиями работников сельского хозяйства. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе. Учить любоваться окружающей средой.

Ноябрь

1 неделя

Развлечение «Осень, осень, в гости просим»

8.Птицы

Продолжать знакомство детей с характерными отличительными особенностями диких и домашних птиц.

Учить соотносить части наблюдаемого предмета с геометрическими формами. Учить анализировать сложную форму.

Воспитывать бережное отношение к домашним птицам. Вызывать желание заботиться о птицах.

Ноябрь

2 неделя

Оформление выставки

9.Животный мир

Закрепить знания об отличительных признаках домашних и диких животных. Дать понятие о значении зоопарка.

Учить определять существенные информативные признаки внешнего вида домашних и диких животных родного края.

Воспитывать любовь, уважение, бережное отношение к родной природе.

Ноябрь

3 неделя

Драматизация сказки «Теремок»

10. День матери.

День отца.

Воспитывать в детях любовь и уважение к самым близким людям: мама – самый главный человек в жизни, который открывает в себе лучшие качества – доброту, любовь и заботу; папа – защитник, смелый, сильный.

Ноябрь

4 неделя

Концерт «Лучше моей мамочки в целом мире нет»

11. Мебель в доме

Ввести понятия «домашняя мебель», «мебель групповой комнаты»

Учить правильно определять различные предметы мебели по существенным признакам.

Учить различать материалы, из которых изготовлена мебель.

Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов.

Воспитывать бережное отношение к групповой мебели. Учить приемам ухода за мебелью.

Декабрь

1 неделя

Проекты «Моя комната, мой дом» (конструирование из бросового материала) 

12.Посуда

Расширять знания о чайной, кухонной и столовой посуде. Знакомить с национальными традициями и обычаями народов мира, связанными с приготовлениями блюд.

Декабрь

2 неделя

«Чаепитие с родителями»

13. Все работы хороши

Дать понятие о труде почтальона, о его рабочем инвентаре.

Закрепить знания о труде сотрудников детского сада.

Учить узнавать, определять и называть атрибуты определенных профессий (строитель, повар, доктор, продавец, парикмахер).

Воспитывать уважение к людям любых профессий. Формировать интерес к различным профессиям. Приобщать к труду взрослых.

Декабрь

 3 неделя

Концерт для сотрудников детского сада

14. Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) вокруг темы нового года и новогоднего праздника. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в утреннике.

Декабрь

4 неделя

Новогодний утренник «В гости елка к нам пришла»

15. Зима

Расширять представления о зиме, замечать изменения в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, учить сравнивать осенний и зимний пейзажи, оказывать помощь зимующим птицам. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования. Знакомить с зимними видами спорта. Расширять представления о местах, где всегда постоянно низкая температура (Северный и Южный полюса).

Январь

2,3 неделя

Спортивный праздник «Быстрее, выше, сильнее»

16. Комнатные растения

Формировать представление о названии и составных частях комнатных растений.

Учить видеть, различать и называть существенные характерные особенности комнатных растений.

Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям. Учить уважать труд взрослых, оказывать посильную помощь.

Январь

4 неделя

Игровая ситуация «Украшаем дом цветами»

17. Бытовая техника

Закрепить знания о домашней бытовой технике. Уточнить представления о роли современной техники в трудовой деятельности взрослых.

Знакомить с назначением бытовых электроприборов.

Учить на полисенсорной основе определять материалы, из которых  изготовлены бытовые приборы.

Воспитывать ответственность за свои поступки. Формировать правила пользования электроприборами в быту.

Февраль

1 неделя

Выставка рисунков «Наши помощники»

18. Праздник поэзии

Способствовать созданию в детском саду образа поэзии как подлинно современного искусства, приобщать к словесному искусству. Развивать интерес к стихам, формировать желание читать их на литературных концертах и праздниках. Знакомить детей с детскими поэтами и их произведениями.

Февраль

2 неделя

Конкурс на лучшего чтеца

19. День Защитника Отечества

Знакомить детей с военными профессиями, с военной техникой, с флагом РБ и России. Воспитывать любовь к Родине. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Осуществлять гендерное воспитание: формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины.

Февраль

3,4 неделя

Оформление выставки «Военная техника»

20. Я  человек

Формировать представление о себе, как о человеке.

Учить выделять особенности в различном пространственном изображении человека.

Воспитывать сознательное отношение к сохранению своего здоровья

Март

1 неделя

Выставка рисунков  «Вот я какой!»

21. Мамин день

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестер, и т.д. Воспитывать уважение к воспитателям и другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления: воспитывать в мальчиках уважение к девочкам, мамам, бабушкам, любить их и уважать. Привлекать детей к изготовлению подарков.

Март

2 неделя

Праздник «По морям, по волнам, за цветами для бабушек и мам»

22. Зимующие и перелетные птицы

Расширять представления о классификации животного мира. Формировать умение выделять характерные особенности птиц. Формировать знания о перелетных и зимующих птицах родного края.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Март

3 неделя

Объемная аппликация «Перелет птиц»

23. Оценка индивидуального развития воспитанников  19 марта – 30 марта

24. Весна.

 

Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к ней. Формирование элементарных экологических представлений (работа в саду и огороде). Привлечение детей к посильному труду.

Апрель

1,2 неделя

Весенние встречи

25. Огонь – наш друг или враг?

Дать детям понятие о пользе и вреде огня. Закрепить знания о том, что горит, что не горит. Познакомить со свойствами огня.

Учить понимать ответственность человека за свое здоровье и безопасность.

Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнем.

Апрель

3 неделя

Выставка плакатов, ширм по пожарной безопасности

26. Транспорт на улицах города

Формировать представления о грузовом – легковом, общественном и специализированном транспорте. Учить различать виды городского транспорта по назначению.

Учить выделять существенные признаки различных видов городского транспорта.

Учить узнавать знакомые предметы в силуэтном и контурном изображении.

Формировать интерес к различным профессиям. Воспитывать бережное отношение к городскому транспорту.

Апрель

4 неделя

Выставка игрушечного транспорта

27. Я и моя семья

Формировать представления о семье, уточнить состав семьи. Понимать роль взрослых и детей в семье.

Формировать представление о возрасте членов семьи и их внешнего вида.

Вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание.

Май

1,2 неделя

Игры-забавы совместно с родителями

28. Лето

Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу.

Май

3,4 неделя

Развлечение «Лето к нам пришло»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

 

Старшая  и подготовительная к школе группе

Тема

Содержание работы

Период

Итоговое мероприятие

1. Неделя  знаний

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, школьные принадлежности и т.д.

Формировании представлений о профессии учителя и «профессии» ученика», положительного отношения к этой профессии.

Сентябрь

1 неделя

Экскурсия в школу

2. Мир вокруг нас.

Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Систематизировать имеющие знания об основных системах и подсистемах. Воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Расширять представления об отображении экосистемы в произведении искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).

Расширять знания о творческих профессиях.

Сентябрь

2 неделя

Выпуск буклета «Портрет волшебницы природы в осенних нарядах».

Оценка индивидуального развития воспитанников 1 и 2 недели сентября  (в подготовительной к школе группе)

3.Откуда хлеб пришел.

Расширять представления детей об использовании человеком природной среды для выращивания хлеба.

Продолжать формировать понимание трудового процесса.

Формировать сенсорные представления о разных видах зерновых.

Воспитывать любовь и уважение к хлебу.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Формировать культуру поведения.

Сентябрь

3 неделя

Выпечка булочек, пирожков.

4. Международный день музыки

Развивать  способность творческого воображения при восприятии музыки.

Способствовать  активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла.

Развивать  способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Сентябрь

4 неделя

Музыкальная викторина.

5. О тех, кто умеет летать.

Закреплять и расширять знания о перелетных и зимующих птицах.

Расширять представления о классификации животного мира.  

 Формировать умение выделять существенные информативные признаки внешнего вида птиц.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Формировать представления о природоохранной деятельности человека.

Октябрь

1 неделя

Мини коллаж  «О тех, кто умеет летать»

6. Мой дом, мой город, моя республика.

Расширение представлений о своем городе, о государственном празднике РБ, об Уфе – столице Башкортостана.

Формирование гражданственности и патриотизма через изучение культуры и традиций народов, проживающих в республике.

Октябрь

2 неделя

Концерт «Люблю тебя, Родной Башкортостан!»

 

7.Они живут рядом с нами.

Познакомить с особенностями ухода за домашними животными в холодный сезон.

Систематизировать знания о жизнедеятельности домашних животных.

Формировать знания о домашних животных родного края.

Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида домашних животных.

Воспитывать бережное отношение к домашним животным.

 Познакомить с различными животноводческими профессиями, воспитывать интерес к труду взрослых.

Октябрь

3 неделя

Фото вернисаж «Мое любимое животное»

8.У природы нет плохой погоды

Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе. Обобщить и систематизировать представления о характерных признаках осени. Познакомить с народным календарём.

Воспитывать чувство любви к родной природе.

Развивать умение восстанавливать взаимосвязь, делать выводы.

 Октябрь

4 неделя

Развлечение «Осень в Башкортостане»

9. День народного единства

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней.

Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.

Ноябрь

1 неделя

Развлечение  «О республике, о стране»

10.Как звери готовятся к зиме.

 

Пополнять и закреплять знания детей о диких животных. Расширить представления детей об образе жизни лесных зверей осенью (делают запасы пищи, готовятся к спячке). Способствовать  умению устанавливать связи между наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме.

Ноябрь

2 неделя

Составление альбомов о диких животных из рисунков детей

11. Всемирный День приветствий

Расширение знаний детей о приветствии. Это – начало дня, встречи, серьезный разговор, признания.

Приветствия людей разных наций, культур.

Пожелание друг другу добра, благополучия, здоровья, успехов.

Приобщение детей к общекультурным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Обогащение словаря детей вежливыми словами.

Ноябрь

3 неделя

Развлечение «Принимаем гостей»

12. День матери, день отца

Углубление представления детей о семье и ее истории, о том, где работают родители, чем занимаются, и как важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников; выполнение постоянных обязанностей по дому. 

Ноябрь

4 неделя

Развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья!»

13. Мебель

Расширять и систематизировать представления детей о предметах мебели и их назначении. Учить различать и называть детали мебели. Закрепить обобщающее понятие «мебель». Познакомить с историей создания стола и стула, с профессией столяра. Воспитывать бережное отношение к вещам, сделанным руками людей, понимание важности труда, приносящего пользу людям.

Декабрь

1 неделя

Конструирование мебели из бросового материала

14. Орудия труда. Бытовая техника

Формировать представления о назначении, правилах использования, условиях хранения орудий труда.

Способствовать усвоению правил безопасности при работе с электрическими предметами. Выделять  существенные признаки различных видов бытовой техники.

Группировать  инструменты и предметы бытовой техники.

Выявлять  связь между добросовестным отношением к труду и качеством выпускаемой продукции.

Декабрь

2 неделя

Составление альбома «Умные помощники»

15. Все работы хороши – выбирай на вкус

Формировать интерес к различным профессиям.

Закрепить знания о труде взрослых.

Формировать умение узнавать, определять и называть атрибуты определенных профессий (строитель, повар, доктор, продавец, парикмахер).

Воспитывать уважение к людям любых профессий. Приобщать к труду взрослых.

Декабрь

3 неделя

Викторина «Все работы хороши!»

16. Самый веселый праздник

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности.

Закладывание основ праздничной культуры.

Поощрение стремления  поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Знакомство с традициями празднования Нового года в разных странах.

Декабрь

4 неделя

Новогодний утренник «Приключения у Новогодней елки»

17. Зима

Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Январь

2 неделя

Экскурсия с родителями в парк

18. Животные холодных стран. Животные жарких стран

Продолжать формировать умение  составлять экологические цепочки, делать выводы о взаимосвязи условий жизни и повадок животных, выделять информативные признаки внешнего вида; устанавливать зависимость внешнего вида от условий существования.

Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к природе.

Январь

3 неделя

Составление альбомов «Животные холодных стран»  и «Животные жарких стран»

19.Народная культура и традиции

Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширение представлений о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская, бирюльки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Январь

4 неделя

Экскурсия в Национальный музей Башкортостана

20. Будем одеваться красиво

Обобщить  и систематизировать представления детей об одежде, головных уборах, обуви и  о материалах, из которых они сделаны, о процессе производства одежды, головных уборов, обуви. Закрепить обобщающее понятие «одежда», классификацию одежды по сезону (зимняя, летняя, демисезонная). Закрепить знания детей о свойствах ткани (толстая, тонкая, разноцветная, однотонная, прочная). Познакомить с названиями наиболее распространенных видов тканей и способах их получения.

Закрепить обобщающее понятие «Головные уборы». Познакомить детей с деталями головных уборов (поля, ленточка, помпон, козырёк).

Закрепить обобщающее понятие «обувь». Познакомить детей с деталями обуви: голенище, подошва, каблук, ремешки, шнурки, язычок. Группировать  обувь по сезонному признаку.

Февраль

1,2  неделя

Экскурсия с родителями в магазин «Одежда», ателье, магазин «Ткани»

21. День Защитника Отечества

Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и  безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Февраль

3 неделя

Спортивные соревнования «Сильные, ловкие, смелые»

22.Бережем свое здоровье

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

Осторожно обращаться с огнем.

Февраль

4 неделя

 

Викторина «Соблюдаем меры безопасности»

23. Весна

 

Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Март

1 неделя

Весенний праздник «Встреча Весны»

24.Международный Женский

день 8 марта. Маленькие рыцари и принцессы.

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами.

Способствовать формированию у детей гендерной устойчивости; создавать условия для того, чтобы дети утверждались в своих гендерных ролях. Развивать качества, продиктованные социально – половой ролью.

Март

2 неделя

Праздник «Самым красивым, родным и любимым»

 25. Растительный мир

Формировать представления о растительном мире Башкортостана. Формировать умение выявлять существенные признаки растений сада, луга, парка, огорода.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Уметь любоваться красотой окружающей природы.

Март

3 неделя

Праздник «День Земли»

26. Оценка индивидуального развития воспитанников  19 марта – 30 марта

27.Международный день детской книги

Приобщать детей к книге. Воспитывать в ребенке читателя.

Прививать детям  интерес к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения.

Расширять с помощью книг представление ребенка о мире, знакомить их с вещами, природой, всем, что его окружает.

Способствовать познанию прошлого

Воспитывать нравственные и культурные ценности.

Апрель

1 неделя

Тематические выставки детских писателей

28. Удивительный мир космоса.

Расширять знания детей об освоении космоса. Рассказать о полетах в космос.

Продолжать знакомить с планетой Земля (Земля – наш общий дом). Закрепить знания о внешнем виде планеты Земля, о глобусе, о географической карте

Воспитывать гордость и уважение к родине.

Формировать уважительное отношение к труду взрослых.

Апрель

2 неделя

Экскурсия в планетарий

29. Какой транспорт бывает?

Уточнить зависимость внешнего вида транспортного средства от его назначения и способа передвижения.

Ввести понятие «гужевой транспорт»

Способствовать умению группировать  и дифференцировать транспортные средства по заданному признаку.

Тренировать в узнавании транспортных средств в различных изображениях и ракурсах.

Воспитывать бережное отношение к общественному транспорту. Учить выявлять связь между добросовестным отношением к труду и качеством выпускаемой продукции.

Апрель

3 неделя

Составление альбома «Виды транспорта»

30. Животный мир Башкортостана

Закрепить знания об отличительных признаках животных Башкортостана.

Закреплять умение определять существенные информативные признаки внешнего вида животных родного края.

Воспитывать любовь, уважение, бережное отношение к родной природе.

Апрель

4 неделя

Составление фотоальбомов о животных

31. День Победы

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомств с памятниками героям Великой отечественной войны.

Май

1 неделя

Экскурсия в парк Победы

32. Гляжусь в семью, как в зеркало!

Уточнить и закрепить представления детей о семье, родственных отношениях в семье, об обязанностях членов семьи. Познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье. Воспитывать в мальчиках уважительное, внимательное отношение к женщинам и девочкам, стремление оказывать им посильную помощь; у девочек заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку.

Май

2 неделя

Составление генеалогического дерева

 

33. Безопасный отдых на природе

Формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.).  Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными.

Дать представления, что в природе все взаимосвязано.

Объяснить то, что рвать растения и есть их нельзя – они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде.

Май

3 неделя

Экскурсия в заповедник или к реке Белой

34. До свидания, детский сад!

Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны. Закрепить представление о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда. Формировать умение сопоставлять свои впечатления и содержание репродукции. Закрепить умение пользоваться соответствующей терминологией при описании репродукции.

Май

4 неделя

Выпускной бал.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя августа).


 

адапт программа аня м. 001

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.1.1. Цели и задачи программы. 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы. 4

1.1.3. Особенности развития слабослышащих детей. 6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.. 8

1.2.1. Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части программы.. 8

1.3. Пояснительная записка в части, формируемой участниками образовательных отношений  9

1.3.1. Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений. 9

1.3.2. Планируемые результаты освоения программы.. 10

По окончании реализации педагогического проекта дошкольники должны знать. 10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.. 12

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в обязательной части Программы.. 12

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка  12

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.. 14

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы3 – 7 лет. 16

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников  19

2.1.5. Психологическое сопровождение образовательного процесса. 20

2.1.6. Логопедическое сопровождение образовательного процесса. 20

2.1.7. Дефектологическое сопровождение образовательного процесса. 23

2.1.8. Мониторинг качества образовательной деятельности. 24

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. 25

2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 26

2.4. Календарно-тематическое планирование в части, формируемой участниками образовательных отношений. 28

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.. 30

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.. 30

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 30

3.3. Планирование образовательной деятельности. 31

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 32

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая адаптированная программа предназначена для работы со слабослышащими детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет). Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образова-тельной работы со слабослышащими детьми в каждой возрастной группе детей по всем образовательным областям, обеспечивающим разностороннее развитие дошкольника и подготовку его к дальнейшему обучению в школе.

1.1.1. Цели и задачи программы.

Цель программы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

  3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

  4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

  5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

  6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

  7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

  8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Специальные (коррекционные задачи):

  1. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха), оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

  2. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа строится на основании принципов дошкольного образования:

  1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

  5. Сотрудничество Организации с семьёй.

  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

  9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:

  1. Принцип единства развития и коррекции, который означает, что коррекционная работа осуществляется только на основе анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;

  2. Принцип единства диагностики и коррекции развития, который предполагает, что цели и содержание коррекционной работы могут определяться на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка;

  3. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации показывает, что система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами;

  4. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;

  5. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям;

  6. Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подходов в осуществлении коррекционной работы предполагает выбор и построение материала исходя из индивидуальных особенностей с учетом потребностей и потенциальных возможностей, с опорой на значимый вид деятельности для ребенка;

  7. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе предполагает организацию атмосферы успеха для ребенка, веру в ее положительный результат, поощрение его малейших достижений;

  8. Принцип активного привлечения ближайшего окружения, т.к. ребенок является субъектом целостной системы социальных отношений и успех коррекционной работы зависит от сотрудничества с родителями.

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:

  1. Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

  2. Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода.

  3. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.

  4. Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

  5. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы − её открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» − изменения, дополнения, замены.

Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность ДОО должна строиться на уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка.

1.1.3. Особенности развития слабослышащих детей

К слабослышащим относятся дети с нарушением слуха, которые слышат звуки интенсивностью 20 – 50 дБ и более громкие (тугоухость первой степени), интенсивностью 50 – 70 дБ и более (тугоухость второй степени) при достаточно большом диапазоне различия звуков по высоте (в среднем от 1000 до 4000 Гц).

В аномальном развитии психики слабослышащего ребенка важно не только то, что ребенок плохо слышит, но еще и то, что данный недостаток в силу неблагоприятных условий привел к нарушению многих функций и сторон психики. Таким образом, у детей с нарушением слуха сформировались только зачатки слуха, мышление почти не продвинулось в своем развитии от наглядно-образного к словестно-абстрактному. Слух не стал в полной мере речевым слухом, т.е. качественно недоразвился. В таком состоянии его взаимодействие с речью оказалось нарушенным, что вторично помешало формированию речевых механизмов и продолжило препятствовать дальнейшему развитию речи.

В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. Поскольку дефект слуха у ребенка возник в раннем возрасте, то уровень развития речи и возможности к абстрагированию у него были изначально невысокими. Протекающие в таких условиях взаимодействие речи и мышления малопродуктивно, т.е. они мало способствуют развитию друг друга и не оказывают такого благотворного влияния на остальные психические процессы (восприятие, представление, память, внимание), которые наблюдаются у нормально развивающихся детей. Можно заключить, что аномалия слабослышащего ребенка носит не узко-частный, а целостно-системный характер.

Отклонения в развитии детей, связанные с нарушением слухового анализатора, сказываются на их устной речи. Главные трудности у таких детей – усвоение слов на слух и понимание речи в целом. Недоразвитие отличается как качественно, так и количественно: фонетический строй речи, ограниченность словарного запаса, нарушение грамматического строя

Главная отличительная черта слабослышащих от глухих детей в том, что они самостоятельно, хотя и в недостаточной степени усваивают устную речь. Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса. Наиболее успешно запоминаются словестные обозначения людей, окружающих ребенка, домашних животных, основных предметов мебели, еды и др. По мере того, как дети овладевают доступной их возрасту лексикой, возникают новые проблемы: формирование фразовой речи, многозначность слова и т.д.

Связанная со снижением слуха задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно складываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более поздние сроки формирования действий с предметами обуславливают своеобразие и низкий уровень игры слабослышащих детей, запаздывание ее сроков. Игры слабослышащих детей значительно беднее по содержанию, они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражая наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения. Для детей с нарушенным слухом характерны трудности игрового замещения, когда происходит перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту другие функции. Отвлечься от функции данного предмета, обозначить его другим наименованием и действовать в соответствии с ним для маленького тугоухого ребенка очень сложно, так как значение слов длительное время закреплено за одним предметом. Полноценная сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоения ролевого поведения и ролевых отношений у большинства детей с нарушениями слуха не проявляется и в старшем дошкольном возрасте. Таким образом, до конца дошкольного возраста игровая деятельность слабослышащих детей не достигает необходимого уровня и представляет собой отдельные игровые действия, носящие стереотипный, процессуальный характер.

В физическом развитии замечается отставание в моторном развитии, что неблагоприятно сказывается на общем развитии. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическими нарушениями тонуса мышц. Для физического развития таких детей характерны сниженные антропометрические показатели, нарушение осанки, уплощение стоп.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) - представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО; определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.

1.2.1. Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части программы

Целевые ориентиры образования для слабослышащих детей:

  1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  2. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

  3. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  4. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  5. У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

  6. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.

  7. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.

  8. Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  9. Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний (дактильная азбука, жесты) и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

  10. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  11. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  12. Ребёнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

1.3. Пояснительная записка в части, формируемой участниками образовательных отношений

Формирование устной речи и коммуникативное развитие детей с нарушениями слуха является одним из наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы.

Актуальность данной проблемы для слабослышащих дошкольников возрастает в связи с несформированностью речевых средств, связанных с органическими нарушениями в процессах физиологического созревания и психологического развития детей. Для коррекции речевых недостатков воспитанникам необходимы специальные занятия, так как вне этих занятий не может быть сформирована полноценная словесная речь. И сурдопедагогу, и воспитателю необходимо создать речевую среду, которая так необходима детям с нарушениями слуха для активизации устной речи, ее коммуникативной функции.

В коррекционной работе необходимо учитывать степень дефекта, возрастные и индивидуально-психологические особенности дошкольников, а также их время пребывания в специальном детском саду.

1.3.1. Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений

Цель: формирование и развитие у слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительной основе) и воспроизведения устной речи. Реализация этой цели требует решения целого ряда конкретных задач на специальных занятиях:

  1. Активизация различных речевых умений в условиях реальных ситуаций общения;

  2. Усвоения значения и накопления слов;

  3. Постановка, закрепление и дифференциация звуков;

  4. Формирование навыка чтения с губ;

  5. Развитие у детей речевого дыхания и голоса;

  6. Осуществление систематической работы по обучению членораздельного произношения, обеспечивающего необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи;

  7. Создание у детей потребности в устном общении.

1.3.2. Планируемые результаты освоения программы

  1. У детей активизируются различные речевые умения в условиях реальных ситуаций общения.

  2. У детей усваиваются значения и накапливаются слова.

  3. У детей происходят постановка, закрепление и дифференциация звуков.

  4. У детей сформирован навык чтения с губ.

  5. У детей развиты речевое дыхание и голос.

  6. У детей формируются навыки членораздельного произношения, обеспечивающего необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи.

  7. У детей присутствует потребность в устном общении.

По окончании реализации педагогического проекта дошкольники должны знать

Слова и фразы, используемые в различных видах деятельности: своё имя, имена родителей, имена педагогов и воспитателей, имена детей группы, помоги, убери, покажи, поставь, не плачь, не мешай, не шали, будешь — не буду, одевайся, раздевайся, бросай, лови, поймал, не поймал, читай, сложи (слово), собери, напиши, читает, пишет, рисует, раздай, собери, растет, лук, морковь, огурец, помидор, свекла, картофель, слива, дыня, виноград, яблоко, груша,, горький сладкий, кислый, вкусный, не вкусный, осень, зима, идет дождь, (снег), дует ветер, небо серое, тучи, снег, лед, падают листья, цветы, трава, катаются на лыжах, (на санках), лепят бабу, холодно, надели, куртка, юбка, брюки, шорты, тапочки, чешки, красивый, живет, прыгает, ползает, лает, кормит, ест, белка, еж, волк, лиса, медведь, лошадь, корова, коза, мышка, лягушка, муха, птица, рыба, лес, (в лесу), дома, плывет лодка, самолет, машина, поезд, едет, летит, быстро, живут вместе, любит, бабушка, дедушку, дети, как тебя зовут?, как зовут маму (папу)?, как твоя фамилия?, танцует, поет, шар, флаг, красивый, Новый год, дед Мороз, подарил, подарок, елка, живот, болит, заболел, врач лечит, дал лекарство, повар, варит суп, щи, компот, жарит, котлеты, кухня.

Дошкольники должны уметь

  1. Обращать внимание на лицо говорящего человека, понимать вопросы и задавать их.

  2. Выражать просьбы и желания с помощью голоса.

  3. Различать и выполнять действия с опорой на пиктограммы и таблички.

  4. Проговаривать сопряжено и отражённо весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребёнка.

  5. Произносить хорошо знакомые слова и фразы в самостоятельной речи.

  6. Заучивать наизусть короткие стихи.

  7. Читать по слогам, затем повторять слово целиком устно.

Взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в обязательной части Программы

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

 

Образовательные области

Задачи в соответствии с ФГОС ДО

Содержательные блоки

1.

Социально-коммуникативное развитие

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, доступными ему способами;

  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

  5. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

  9. Развитие у детей творческого игрового воображения, способности перевоплощаться в образы реальных и сказочных персонажей, использовать разные средства для передачи многообразных явлений действительности

  • нормы и ценности

  • социальное окружение

  • игра

  • безопасность

  • труд

 

2.

Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

  2. Формирование познавательных действий, становление сознания

  3. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

  4. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

  • формирование и развитие элементарных математических представлений

  • патриотическое воспитание

  • предметное окружение

  • природное окружение

 

3.

Речевое развитие

  1. Овладение дактильной азбукой и жестами как средством общения и культуры;

  2. Формирование словарного состава речи, которое заключается в планомерном развитии значений слов и словосочетаний;

  3. Активизация различных речевых умений в условиях реальных ситуаций общения;

  4. Развитие разнообразных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, слушания)

  5. Формирование и развитие навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведение устной речи;

  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • ознакомление с художественной литературой

 

4.

Художественно-эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру

  3. Восприятие художественной литературы, фольклора

  4. Стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений

  1. Реализация самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной )

  • изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

  • музыка (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах)

  • конструирование (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала)

5.

Физическое развитие

  1. Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига-тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

  2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

  4. Коррекция моторного и физического развития.

  • физическая культура

  • здоровье

 

Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и реализуется в определённых видах деятельности:

Возраст

Виды деятельности

Дошкольный

(3 года – 8 лет):

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

- познавательно-исследовательская – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (самообслуживание, бытовой труд в помещении и на улице);

- конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала);

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными видами движений).

Методической базой программы является комплексная программа, действующая в условиях незавершённого цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ: Головчиц Л. А., Носкова Л. П, Шматко Н. Д. Программа для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста [текст] / Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. − М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно организованная образовательная деятельность - НОД) и в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей (актуальная предметно-развивающая среда) и во взаимодействии с семьями детей. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Формы - реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности:

Деятельность

Формы

Игровая

действия с предметами и игрушками, дидактическая, подвижная игры, сюжетно-ролевая игра под руководством взрослого

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

игры с правилами, просмотр и обсуждение мультфильмов, разучивание стихотворений; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, слухо-зрительное восприятие

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, игры с правилами; конкурсы; создание тематических выставок (по временам года, настроению и др.)

Восприятие художественной литературы и фольклора

чтение с помощью дактильной азбуки, обсуждение, рассматривание программных произведений разных жанров, познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий

Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице

совместные действия, дежурство, поручение, реализация проекта

Конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала)

проблемных ситуаций, игры с правилами, реализация проекта

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества: предметов для игр, макетов, коллекций и их оформление, украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования, реализация проектов; оформление выставок, детского творчества, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыки музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

слушание народной, классической, детской музыки;  упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, музыкально-дидактические игры; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок; подыгрывание на музыкальных инструментах иоркестр детских музыкальных инструментов.

двигательная (овладение основными видами движений)

подвижные игры с правилами и дидактические игры; игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; фонетическая ритмика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования:

Для реализации адаптированной программы используются методические пособия и дидактические материалы по формированию речи, развитию слухового восприятия, эмоциональной сферы и движений, формированию элементарных представлений о мире.

Детям оказывается ранняя коррекционная помощь на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования и социальному развитию этих детей. Раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка дают возможность предупредить появление отклонений вторичной и третичной природы.

В своей деятельности педагоги используют различные авторские методики:

  1. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. «Методика обучения произношению глухих»;

  2. Волкова К. А. «Методика обучения глухих детей произношению";

  3. Носкова Л. П. «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха»;

Среди специальных приемов работы со слабослышащими детьми можно выделить следующие:

  1. Дактильная (ручная) азбука;

  2. Фонетическая ритмика, артикуляционные и дыхательные упражнения, игры;

  3. Постановка звуков по методике Слезиной Н. Ф.;

  4. Метод экрана. Обучение слухозрительному и слуховому восприятию речи;

  5. Методы развития активного и пассивного словаря: тематические альбомы, карточки, дидактические игры);

  6. Стимуляция речевой деятельности на режимных моментах и при непосредственной образовательной деятельности.

Специальные условия обучения и воспитания детей предполагают постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, наличие индивидуальных слуховых аппаратов у всех детей, использование специальных компьютерных программ в процессе обучения.

Способы организации обучения. При определении способов организации образовательного процесса необходимо ориентироваться на деятельность ребенка, а деятельность должна быть продуктивного типа (а не репродуктивного). То есть, в конце занятия (или др. формы) должен получиться продукт. Фронтальная (говорит один человек), информационно-демонстрационная (презентации), иллюстративно–объяснительная (книжки, схемы, картины), проблемного изложения (создание и обсуждение проблемных ситуаций), индивидуальная, парная, групповая, коллективно-игровая формы как раз должны быть ориентированы на «продукт» - новое умение, новый усвоенный способ деятельности (поделку, решение, ответ на вопрос, рисунок, рассказ…).

Средства обучения. С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательная (овладение основными движениями)

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья и др. основные виды движения

игровая

игры, игрушки

коммуникативная / рассматривание

дидактический материал

восприятие художественной литературы и фольклора / восприятие смысла сказок, стихов

книги для детского чтения, иллюстративный материал

познавательно-исследовательская  / рассматривание картинок

натуральные предметы для  исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.

самообслуживание и элементарный бытовой труд / действия с бытовыми предметами-орудиями

оборудование и инвентарь для всех видов труда, оборудование для ролевых игр, требующих элементарной бытовой деятельности

изобразительная / экспериментирование с материалами 

оборудование и материалы для лепки, аппликации,  рисования

конструирование / предметная и игры с составными и динамическими игрушками

строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, игрушки составные и динамические

музыкальная / восприятие смысла музыки

детские музыкальные инструменты, дидактический материал

При определении средств обучения педагоги должны применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Современная техника (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска) должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы  3 – 7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами, обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, обогащение активного словаря.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

  • отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

  • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

  • всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

  • при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;

  • привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

  • уважать индивидуальные вкусы и привычку детей;

  • устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Детский сад — первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Цель взаимодействия педагогов с семьёй: оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Основные направления взаимодействия педагогов с семьёй

Направление

Формы

  1. Рекламный

блок

- Дни открытых дверей

- Разработка рекламных буклетов

- Благотворительные акции

- Информация в СМИ и на официальных сайтах (ДОУ, УпрО)

- Презентация публичного доклада

с целью информированности общественности о деятельности д/с и  повышение статуса детского сада в  городе и районе

  1. Маркетинговые исследования

- Анкетирование с целью выявления образовательных запросов родителей и оценки образовательной деятельности

- Социологический скрининг семей

  1. Участие в управлении ДОУ

- Работа Совета ДОУ (определение основных направлений деятельности ДОУ в соответствии с Уставом)

- Родительские собрания в группах и общие (в соответствии с планом работы: организационные, тематические, итоговые)

  1. Педагогическое просвещение родителей

- Консультации - практикумы в соответствии с планами служб, специалистов и воспитателей; по запросам родителей

- Оформление информационных стендов, папок-передвижек в группах и в ДОУ по актуальным направлениям образования

- Круглые столы: «Ребёнок на пороге школьной жизни», «Первые шаги семьи в детский сад»,  «Ранняя комплексная помощь детям с особенностями развития и их семьям»

  1. Совместная творческая деятельность

- Создание тематических проектов

- Участие в конкурсах, выставках разного уровня

- Совместная творческая деятельность детей и родителей (мастерские)

 

2.1.5. Психологическое сопровождение образовательного процесса

Цель деятельности: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение комфортных психологических условий для полноценного психического и социально-коммуникативного развития детей и формирование их личности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи:

  1. Профилактика и предупреждение проблем в эмоциональном и социально-коммуникативном развитии детей.

  2. Оказание содействия детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

  3. Развитие психолого-педагогической компетентности, повышение психологической культуры педагогов и родителей.

Направление деятельности

I. Коррекционно-развивающее.

- Систематическая целенаправленная работа педагога-психолога с детьми, отнесёнными к категории группы риска по тем или иным основаниям.

- Воздействие специалистов на процесс формирования личности и сохранение индивидуальности детей.

- Совместная деятельность педагога-психолога и специалистов ДОУ по разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований.

Формы работы: подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, занятия с элементами тренинга с взрослыми участниками образовательного процесса.

II. Психопрофилактическое направление.

Формирование у педагогов и родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, и развития личности ребёнка на каждом возрастном этапе. Способствование гармонизации детско-родительских отношений.

Формы работы: индивидуальные и групповые консультации, выступления на родительских собраниях, круглые столы.

III. Консультативное.

Оказание непосредственной помощи взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем.

Формы работы: индивидуальное и групповое консультирование.

2.1.6. Логопедическое сопровождение образовательного процесса

Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении специальной программы.

Задачи коррекционной работы:

  • выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;

  • совершенствование слухо-зрительного восприятия речи, как необходимого условия получения информации;

  • прослеживание динамики развития ребенка с нарушениями слуха;

Содержание коррекционной работы:

  • выявление особых образовательных потребностей слабослышащих детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в ДОУ.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

  • непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

  • образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации специальной программы дошкольного образования для слабослышащих детей.

Пути формирования произношения у детей с нарушением слуха

В овладении произношением дошкольников с нарушениями слуха выделяется два пути.

Первый путь - информальный, который предполагает овладение произношением без специального обучения, на основе подражания речи педагога при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой в процессе слухо-зрительного восприятия речи, а также в ходе восприятия ограниченной части речевого материала только на слух. В зависимости от исходного состояния слуха и индивидуальных особенностей ребенка дети могут усваивать ритмико-слоговую структуру слов, воспринимать словесное ударение, усваивать произношение ряда звуков, прежде всего гласных и некоторых согласных.

Второй путь - систематическое целенаправленное обучение произноше-нию, основными формами которого являются специальные фронтальные и индивидуальные занятия, речевые зарядки. На фронтальных и индивидуаль-ных занятиях время на работу По развитию слухового восприятия и на обучение произношению делится пополам.

Задачей индивидуальных занятий является формирование первичных навыков звукопроизношения или их коррекция, устранение дефектов голоса, речевого дыхания, нарушений воспроизведения слова. Индивидуальные занятия с детьми преддошкольной группы проводят ежедневно. В группах детского сада в зависимости от наполняемости группы -- каждый день (при наполняемости группы шесть детей) или 3-4 раза в неделю (при наполняемости восемь и более детей) длительностью 20 минут. На индивидуальных занятиях проводится работа над такими сторонами произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. Индивидуальные занятия обеспечивают возможности подхода к каждому ребенку группы с учетом состояния слуха, исходных речевых данных, особенностей интеллектуального и эмоционального развития.

Содержание индивидуальных занятий с ребенком определяется особен-ностями произношения каждого ребенка и программными требованиями.

Для осуществления последовательной коррекционной работы на индивидуальных занятиях применяются разнообразные методические приемы, позволяющие использовать отрабатываемый материал в разных видах речевой деятельности: в виде собственного говорения, на уровне слухо-зрительного и слухового восприятия, чтения и письма. Учитывая особенности дошкольного возраста, целесообразно включение отрабатываемого материала в содержание дидактических игр, связь его с рисованием, конструированием и другими видами детской деятельности.

Основной задачей фронтальных занятий является закрепление произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях. Материал фронтальных занятий доступен всем детям как в отношении лексического состава, так и по возможностям его произношения. На фронтальных занятиях  ведется работа над такими характеристиками произношения, как темп, слитность, словесное ударение, которые поддаются коррекции на слухо-зрительной основе в процессе подражания речи педагога. С целью работы над темпо-ритмической стороной речи широко используется фонетическая ритмика. Для детей ясельной и младшей групп особое значение в процессе фонетической ритмики имеет обучение подражанию движениям, сочетанию движений с речью, что долгое время представляет трудность для детей, учитывая уровень их моторного развития. На фронтальных занятиях проводится работа по автоматизации или дифференциации имеющихся звуков, материалом для которых являются слова и фразы, подобранные с учетом их необходимости для общения.

Одной из форм организации работы по обучению произношению являются речевые зарядки, основными задачами которых являются вызывание звуков с помощью фонетической ритмики, закрепление и автоматизация усвоенных навыков звукопроизношения на материале слогов, слов, словосочетаний, предложений; работа над ритмико-интонационной стороной речи; отработка в речи детей навыка воспроизведения слов и предложений, наиболее необходимых и часто употребляемых в речи; слов со сложной структурой, которые нуждаются в систематической отработке. Основным методическим приемом работы служит фонетическая ритмика, с использованием которой проводится работа над различными сторонами произношения. Ее использование позволяет сформировать у глухих и слабослышащих дошкольников ритмико-интонационную и слоговую структуру слова, что придает большую естественность их устной речи.

2.1.7. Дефектологическое сопровождение образовательного процесса

Диагностическое направление

Диагностическое обследование проводится в индивидуальной форме. Обследование детей дошкольного возраста проводится в 2-3 этапа (по 30 минут). Включает в себя беседу с родителями ребенка, диагностическое исследование сформированности компонентов познавательной сферы, выявление актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода составляется индивидуальный коррекционный план на каждого ребёнка.

Коррекционное направление

Основной формой работы учителя-дефектолога являются групповые и индивидуальные занятия.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

  • сенсорное и сенсомоторное развитие (развитие зрительно-моторной координации, формирование сенсорных эталонов, развитие слухового восприятия и внимания);

  • формирование и развитие временных и пространственных представлений;

  • развитие познавательной деятельности (формирование знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом ребенка);

  • нормализация ведущей деятельности возраста;

  • формирование и расширение представление об окружающей действительности на основе развития речи;

  • формирование готовности к восприятию учебного материала;

  • подготовка к школьному обучению (формирование стереотипа учебной деятельности, формирование предпосылок к освоению знаний по программе);

  • подготовка к посещению дошкольного учреждения (формирование стереотипа деятельности за столом, обучение навыкам продуктивного взаимодействия, актуализация знаний)

Особенностью проведения коррекционно-развивающих занятий является использование специальных и специфических приёмов и методов, которые обеспечивают удовлетворение специальных образовательных потребностей детей со сложной структурой дефекта. Также воспитанникам предоставляется дозированная помощь, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.

Таким образом, важным результатом работы является сформированность переноса формируемых знаний, умений и навыков на различные виды деятельности, а также формирование практического их применения.

Консультирование родителей

В ходе работы с ребенком учитель-дефектолог проводит консультации с родителями воспитанников по вопросам:

  • организации выполнения заданий дома;

  • организации среды.

Консультирование родителей проводится в рамках открытого занятия.

2.1.8. Мониторинг качества образовательной деятельности

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Соответствие ФГОС ДО

Создание условий для эмоционального благополучия детей, для поддержания их инициативы и самостоятельности

Соответствие требованиям надзорных органов

 

Анализ развивающей предметно-пространственной среды (5)

Непосредственное взаимодействие педагогов с детьми (6)

Эффективность педагогических действий, посредством оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической и психологической диагностики (7)

Количественные показатели: группы здоровья, пропущено детодней, в т.ч. заболеваемость (хронич. и острая) (8)

Достижения детей: участие и победы в конкурсах (9)

 

Удовлетворённость потребителей услуги (родители)

Опрос «Удовлетворённость потребителей образовательной услугой» (1)

Мониторинг показателя

«Включение родителей в жизнь д/с» (2)

Наличие органов самоуправления. Анализ их деятельности (3)

Отсутствие жалоб со стороны родителей (4)

Примечания:

(1) проводится 1 раз в год, по итогам учебного года в форме анкетирования

(2) анализ по итогам учебного года на основании листов регистрации мероприятий с родителями

(3) отчёт о деятельности органов самоуправления по итогам учебного года

(4) анализ на основании регистрации жалоб в журнале

(5) мониторинг развивающей ППС: количественные показатели (насыщенность) и качественные (изменения в среде, соответствие принципам её создания)

(6) анализ наблюдений за взаимодействием педагогов с детьми (партнёрские отношения)

(7) педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей для получения информации об уровне актуального развития ребёнка или о динамике такого развития по мере реализации Программы. Данные являются профессиональными материалами самого педагога. Психологическую диагностику проводят педагоги-психологи с согласия родителей (законных представителей) для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребёнка (группы).

(8) отчёт за календарный год на основании годового отчёта медицинского работника

(9) мониторинг достижений: количественные и качественные показатели на разных уровнях (ДОУ, район, город, регион, РФ, международный)

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования внесены дополнения в целевой раздел (в части определения задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и психолого-педагогической характеристики особенности детей), в содержательный раздел (в части описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений), в организационный раздел Программы (в части описания материально-технического обеспечения, сведений об обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, материально-технической базы, развивающей предметно-пространственной среды, проектирования образовательного процесса).

Организация групповых и коррекционных занятий

Форма

для слабослышащих детей

Групповые

- музыкальные занятия (2 раза в неделю)

Подгрупповые

- Коррекционные занятия

(одна подгруппа занимается с воспитателем, вторая с учителем-дефектологом, учителем-логопедом)

Индивидуальные

Коррекционные занятия проводит тренер-преподаватель по адаптивно-лечебной физкультуре детско-юношеской спортивно-адаптивной школой «Центр адаптивного спорта».

 

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей

Педагог

Формы квалифицированной коррекции нарушений

Воспитатель

- артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой гимнастик;

- пальчиковая гимнастика; корригирующая и мини гимнастика после сна;

- индивидуально-развивающая работа

Учитель-дефектолог

- работа над слухо-зрительным восприятием с индивидуальным и коллективным аппаратом «Сонет»;

- индивидуальные и подгрупповые занятия по использованию и развитию остатка слуха, контроль над звукопроизношением;

- коррекционная гимнастика

Учитель-логопед

Коррекционные подгрупповые занятия: работа с аудиограммой; корректировка речевого дыхания;  работа над внятностью речи; расширение словарного запаса; активизация слуховой деятельности; постановка звуков

Музыкальный руководитель

Музыкальная релаксация; выравнивание психо-эмоционального состояния; формирование чувства ритма; координация движений на музыкальных занятиях

Преподаватель по адаптивно-лечебной физкультуре

Индивидуальные коррекционные занятия на развитие общей моторики, координации движений;

- специальные упражнения, связанные со слухом и речью;

- коррекционные упражнения;

- дыхательная и ритмическая гимнастика;

- точечный массаж

2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 Для слабослышащих детей тематика занятий определяется сферой интересов ребенка и связана с их практической деятельностью, условиями жизни в детском саду и дома. Тематика занятий указана на каждую неделю, перечень речевого материала дан в соответствии с заданной тематикой.  В первый год обучения перечень речевого материала дается с учетом малого социального опыта детей данной группы, фрагментарности их представлений об окружающем мире. На второй год обучения перечень речевого материала усложняется. Содержание темы отражается в комплексно-тематическом плане (перспективное планирование), календарном плане и подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Итогом работы по теме является овладение словарём.

Неделя

Тема

Словарь первого года обучения

Словарь второго года

обучения

Сентябрь

1

Обследование детей

Заполнение речевых карт, индивидуальных программ развития.

2

3

Имена детей группы.

Имя. Кира, Нелли…

Имя. Как тебя зовут? Злата, Нелли. Как её зовут?

4

Семья. Адрес.

Папа, мама дед, баба, дом.

Мальчик, девочка, адрес, улица, дом, квартира. Члены семьи.

Октябрь

1

Осень. Погода.

Осень, дождь, солнце, холодно, тепло.

Какое время года? Осень. Холодно, падают листья, дождь, лужа.

2

Овощи.

Огурец, морковь, лук, капуста, помидор.

Овощи. Огурец, морковь, лук, капуста, помидор, свекла, картофель.

3

Фрукты.

Яблоко, груша, банан.

Фрукты. Яблоко, груша, банан, слива, лимон, виноград, круглый, кислый, сладкий.

4

Одежда.

Кофта, штаны, шапка, пальто, шарф.

Одежда. Кофта, штаны, шапка, пальто, шарф, рубашка, платье. Одевайся, раздевайся, застегни, завяжи.

5

Игрушки.

Мяч, кукла, машина, пирамидка.

Игрушки. Мяч, кукла, машина, пирамидка, матрёшка, поезд, кубики.

Ноябрь

1

Обувь.

Сапоги,  валенки, туфли.

Обувь, сапоги, валенки, туфли, чешки. Одень сапоги. Одень туфли.

2

Продукты питания.

Суп, каша, хлеб, молоко.

Продукты питания. Суп, молоко, каша, хлеб, пюре, котлета, рыба.

3

Домашние животные.

Кошка, корова, собака.

Животные. Кошка, собака, корова, свинья.

4

Дикие животные.

Волк, лиса, ёж, медведь.

Волк, лиса, ёж, медведь, белка, бежит, спит.

Декабрь

1

Люди.

Мама, папа, тетя, дядя.

Мама, папа,  брат, сестра,  тетя Наташа, тетя Света, Анна, тетя Рита, тетя Ирина.

2

Зима. Погода.

Зима, снег, лёд, холодно.

Зима, снег, лёд, холодно, идёт снег. Какое время года?

3

Птицы.

Снегирь, голубь, синица.

Птица, снегирь, голубь, клюв, крылья, хвост.

4

Праздник Новый год.

Новый год, ёлка, игрушки, дед Мороз, Снегурочка.

Новый год, ёлка, игрушки, шары, бусы, подарок, Кто это? Дед Мороз, Снегурочка. Что это?

Январь

1

Бытовая техника.

Пылесос, холодильник, утюг. 

Пылесос, холодильник, утюг, печь, чайник, телевизор.

2

Человек. Части тела.

Голова, глаза, нос, рот, уши, руки, ноги.

Человек, голова, глаза, рот, нос, губы, щеки, уши, руки, ноги, живот, спина.

3

Город. Улица.

Город, улица, парк, дорога, машина.

Город, улица, памятники, парк, дорога, машина, светофор.

Февраль

1

Человек. Части тела.

Грязный. Чистый.

Покажи…(голову)

Подними …(руку).

Аккуратный, красивый, чистый, грязный. Покажи…(голову)

Подними…(руку).

2

Мебель.

Стол, стул, шкаф. Это … (стул, стол, шкаф).

Мебель, стол, стул, шкаф, диван, лампа, ковёр. Ковёр лежит, шкаф стоит.

3

Посуда.

Тарелка, чашка, ложка, вилка. Возьми(ложку), Поставь…(чашку).

Посуда, тарелка, чашка, ложка, блюдце, кастрюля, чайник. Возьми… Покажи…

Поставь…

4

Продукты питания.

Чай, компот, конфета, печенье.

Чай, компот, конфета, печенье. Налей чай. Чай горячий, сладкий.

Март

1

Моя мама.

Мама, моя мама,цветы,  праздник, подарки.

Моя мама, праздник «Восьмое марта». Мама поздравляю.

2

Мой дом.

Дверь, окно, пол, потолок.

Дверь, окно, пол, потолок, стены. Покажи..(пол), Нарисуй…( дом)

3

Профессии.

Врач, пожарный, полицейский,продавец

Врач, полицейский, пожарный, продавец, шофер.

4

Одежда.обувь.

 Шапка, кофта, сапоги, куртка.

 Шапка, кофта, сапоги, куртка, туфли, платье, юбка, брюки. 

Апрель

1

Весна. Погода.

Весна, солнце, тепло.

Какое время года? Весна. Тепло, тает снег, бегут ручьи, светит солнце.

2

Деревья.

Дерево, лист, берёза, яблоня.

Дерево, лист, ствол, ветка, берёза, яблоня, рябина.

3

Транспорт.

Машина, самолёт, пароход.

Машина, самолёт, пароход, автобус, едет, плывёт, летит.

4

Растения. Цветы.

Трава цветы.

Трава, цветы, ягоды, грибы.

Май

1

Дикие и домашние животные.

Кошка сидит (спит), собака бежит (идёт), лиса ест (пьёт)

Что делает? Кошка сидит (спит), собака бежит (идёт), лиса ест (пьёт)

2

Мебель и посуда.

Стол, стул, шкаф, ложка, вилка, чашка.

Стол, стул, шкаф, ложка, вилка, чашка, тарелка. Поставь на стол …

3

Времена года.

Осень, зима, весна, лето.

Какое время года? Покажи…(лето).

4

Обследование детей.

Заполнение индивидуальных карт развития.

 

 

 

 

 

2.4. Календарно-тематическое планирование в части, формируемой участниками образовательных отношений

Педагогический проект рассчитан на детей дошкольного возраста. Занятия проводятся в группе, состоящей из 5 человек. Формы организации занятий могут быть разнообразными и включать в себя игры, прогулки, экскурсии, разнообразные занятия, свободную деятельность детей, праздники и развлечения, организацию режимных моментов. В условиях дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха эти формы работы приобретают коррекционную направленность, а также дополняются новыми, связанными с необходимостью организации специфической работы со слабослышащими детьми. К ним относятся индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, речевые зарядки, открытые занятия с участием родителей, а также интегрированные мероприятия с группой слышащих детей.

Проект включает в себя 36 занятий, проводимых 3 раза в неделю, осуществляется на протяжении 3 месяцев. Продолжительность занятий в группе 20-25 минут, экскурсии и праздники допустимы до45 минут.

В целях реализации задач речевого развития дошкольников с нарушениями слуха проект предусматривает различные условия, в которых обеспечивается работа над формированием устной речи детей:

  1. Речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня (подготовка ко сну, прием пищи, прогулки, все моменты по организации самообслуживания и так далее);

  2. Речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим и овладения разными видами деятельности на специальных занятиях (игра, изобразительная деятельность, труд, и тому подобное);

  3. Работа по усвоению значений слов и фраз, отработка звуко-буквенной структуры усвоенных речевых средств в процессе специально организованных наблюдений над языковым материалом на занятиях по развитию речи;

  4. Обогащение и развитие сенсорной базы для восприятия устной речи и отработка ее звуковой стороны на фронтальных и индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению;

  5. Закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение новых языковых средств (слов, фраз, звуков) в условиях семьи (в соответствии с рекомендациями и заданиями педагогов);

  6. Устанавливание непосредственных речевых контактов воспитанника с педагогом, с группой и сверстников между собой в форме диалога и беседы;

  7. Многократное повторение материала в разных видах деятельности;

  8. Контроль педагога за правильностью построений фраз и словоупотреблением детей, помощь им в преодолении трудностей и немедленная коррекция ошибок;

  9. Строгий контроль педагога за позами говорящих и воспринимающих речь, для обеспечения постоянного визуального контакта между общающимися, нарушение которого ведет к потере взаимопонимания;

  10. Расширение социального опыта общения, взаимодействие дошкольников с нарушением слуха в обществе слышащих как условие их социализации;

  11. Создание эмоционального комфорта в группе, развитие интереса, доверия к взрослому, стремления к сотрудничеству с ним;

  12. Сопровождение игровых ситуаций устной речью;

  13. Включение слов в различные типы высказываний («Это ложка», «Ешь ложкой», «Возьми ложку», «Ложка упала», «Где твоя ложка?»). Речевой материал предъявляется устно;

  14. Наличие индивидуальных слуховых аппаратов.

Важнейшим условием организации работы по развитию устной речи является создание слухо-речевой среды:

  • мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

  • формирование у детей потребности в речевом общении;

  • поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;

  • использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;

  • контроль за речью детей со стороны взрослых;

  • соблюдение единых требований к речи взрослых.

Каждое из этих положений требует ежедневного внимания к их реализации, координации деятельности специалистов и родителей. Речевая среда не только компонент процесса формирования речи, но и то условие, благодаря которому осознается результативность развития устной речи детей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-техническое обеспечение Программы способствует полноценному развитию личности воспитанников во всех основных образовательных областях.

На территории МАДОУ Детский сад № 107 много зелени, цветников, отведен участок для огорода. Для игр и прогулок оборудована спортивная площадка, игровые площадки с навесом. Имеется игровое оборудование, песочница, цветные разметки для спортивных игр и упражнений. Для закрепления правил дорожного движения сделана дорожная разметка.

В ДОУ работает логопункт, кабинет для педагога – психолога.

Медицинской сестрой детского сада ведутся личные медицинские карты воспитанников. Результаты обследования записываются в картах воспитанников.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространст-венной среды.

При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности:

 

Условия

Рекомендации

 

Создание условий для реализации КТП построения образовательного процесса

Наличие комплексно-тематического плана, отражение событийности в предметно-пространственной среде. Предметно-пространственная среда в группах создана в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования, т.е. примерным календарём праздников и сезонности. Для фиксации этих событий имеется витрина  (выставка), который позволяет воспитателю совместно с детьми наглядно планировать мероприятия по подготовке к празднику или значимому событию.

 

Создание условий для партнерского взаимодействия

Наличие игр с правилами (игры на ловкость, на удачу, на умственную компетенцию); геометрические и традиционные мозаики, строительные наборы, конструкторы для работы в общем поле со сверстником; схемы, таблицы, пособия для совместного экспериментирования, рисования, схемы – напоминания для работы в малых социумах.

 

Создание условий для стимулирования самостоятельной деятельности

Наличие незавершенных продуктов (контурные и цветные наброски, альбомы и цветные листы для раскрашивания); графических образцов возможных поделок из бросового и строительного материала, построек из строительного материала; разнообразных образцов для копирования (по опорным точкам, по клеткам), классификационных схем – таблиц, схем последовательных преобразований.

 

Создание условий для развития детской деятельности

Наличие пособий для планирования деятельности совместно с детьми («Календарь событий», «Интересные дела нашей группы») отражающие наглядную информацию о предстоящих событиях; наличие схем, алгоритмов, отражающих последовательность действий; фиксирование результатов деятельности (дневник наблюдений за ростом растений, погодными явлениями); продукты детской деятельности и стенды для их демонстрации.

 

Создание условий для организации детской деятельности

Игрушки и игровые атрибуты, игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы. Материалы для рисования, лепки аппликации. Строительный, природный и бросовый материал. Объекты для исследования в действии, образно-символический материал, нормативно-знаковый материал. Пособия для развития основных видов движений, организации подвижных игр, упражнений спортивного характера. Игры и дидактический материал для развития всех компонентов речи. Разные виды театров; музыкально-дидактические игры; музыкальные инструменты (самодельные «трещалки», «шумелки»). Материал для ознакомления с трудом и взрослых.

 

Создание условий для эмоционального  благополучия

Создание располагающей, почти домашней обстановки, в которой дети будут чувствовать себя свободно и комфортно, уютно и уверенно, где дети могут занять себя любимым интересным делом. Оформление должно вызывать эмоции и яркие неповторимые ощущения, способствовать снятию напряжённости, излишней тревоги, открывать возможность выбора рода занятий, материала, пространства.

 

Создание условий для развития проектной деятельности

Библиотека литературы энциклопедического характера, уголок природы и элементарные «лаборатории», наборы иллюстративного материала, инициирующие детское любопытство, стимулирующие стремление к вопросам и исследованию. ТСО: телевизор, компьютер, DVD – проигрыватель и диски с записями познавательных программ.  Специально оборудованное место для демонстрации проектов (выставка, витрина, «кафедра»…).

Специальная коррекционная среда

Среда группы содержит материалы для развития мелкой моторики, творческого самовыражения, развития мыслительных функций, центры сюжетно-ролевых игр, речевой и театральный и физкультурный уголки, а также материалы для коррекционно-развивающей деятельности. Предметно-пространственная среда группы является вариабельной и может изменяться в зависимости от тематики изучаемого материала.   Организация предметно-развивающей среды в группе направлена на: создание психологически комфортной для ребенка игровой среды и благоприятных условий для воспитания и обучения ребёнка как в процессе его самостоятельной игровой активности, так и при непосредственной образовательной деятельности. Создание возможности проведения коррекционной работы учителя-логопеда, дефектолога, формирование и развитие  словарного запаса и т.п. и обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

 

 

 

 

 

 

3.3. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МАДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МАДОУ направлено на совершенствование его деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации Программы МАДОУ Детский сад № 107

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Конспекты занятий по формированию устной речи дошкольников с нарушениями слуха

Занятие №1

Тема. Слитность произношения. Звук с. Зрительное восприятие слов, обозначающих качества предметов.

Цель. 1.Обучение детей произношению на одном выдохе слов без стечения согласных.

2.Закрепление умения произносить звук с в слогах и словах.

3.Закрепление навыка различать по чтению с губ названия величины предметов в сочетании с существительными.

План занятия

  1. Дыхательно-голосовые упражнения — слитное произношение слова «лопата».

  2. Автоматизация звука с в слогах и словах:

  • поддувание гирлянд;

  • игра «Кубик»;

  • игра «Что пропало?»

    1. Чтение с губ слов «большой» — «маленький»; игра «Узнай на ощупь».

    2. Подведение итога.

Оборудование. Детская лопатка; бумажная гирлянда; кубик с написанными на гранях слогами «А» и «со»; картинки с изображением самолета, собаки и совы; большие и маленькие мячи, флаги и кубики.

Ход занятия

  1. Педагог «вводит» в группу мишку. В коробке у мишки находится лопатка и табличка с ее названием. Педагог сажает мишку на стул, показывает детям лопату и спрашивает, что это. Отвечает один ребенок. Педагог, вставляет табличку «лопата» в наборное полотно и сообщает (устно и дактильно): «Я буду говорить одна».

Педагог произносит слово «лопата» без дактильного сопровождения, слитно, на одном выдохе, выделяя ударный слог и дирижируя: лопа______та.

  • Я говорила плавно.

После этого педагог показывает детям, как не нужно говорить: «Ло-па-та — неверно», — говорит педагог и вновь произносит слово правильно.

В наборное полотно вставляется табличка «Говорите плавно». Она помещается над табличкой «лопата».

Слово произносят по одному все дети. Педагог помогает им дирижированием; при ошибках детей он произносит слово каждому на ухо (немного повышая голос) и использует их тактильно-вибрационную чувствительность. Затем слово произносится хором под дирижирование   педагога.

Педагог кладет лопату с табличкой в коробку, отдает мишке; мишка «хвалит» детей и «уходит».

  1. Педагог достает гирлянду и показывает, как она колышется при произнесении звука с.                                                                                                                                                                                                         

  • Будем говорить с.

Педагог подносит гирлянду к каждому ребенку, и тот произносит звук с, вызывая движение полосок бумаги. Гирлянду убирают.

Педагог вынимает из-под салфетки кубик, на гранях которого написаны слоги «А» и «со».

  • Что это? — спрашивает педагог.

  • Кубик.

  • Будем играть.

     Педагог подбрасывает кубик, ловит его и показывает детям слог «А».

Слог произносят выборочно два-три ребенка, а потом все дети хором. Звук с произносится длительно: с_______а.

     Такая же работа проводится со слогом «со».

После этого педагог показывает детям картинку с изображением собаки и с подписью.

  • Кто это?

Выборочно трое детей (по очереди) называют картинку: с_____обака.

Педагог строго следит за качеством произнесения звука с. Звук б пока может заменяться в произношении детей звуком п. Затем слово произносится хором. Картинка с подписью помещается в наборное полотно.

Так же по очереди дети произносят слова: с____амолет, с____ова.

Особенно педагог следит за произнесением звука   с.

Проводится игра «Что пропало?». По просьбе педагога дети закрывают глаза, и педагог прячет одну из приготовленных для игры картинок вместе с подписью к ней. По сигналу барабана дети открывают глаза и по одному называют пропавшую картинку (вызывается не более трех детей). Педагог показывает картинку, и все дети называют ее хором.

  1. Педагог кладет на стол перед детьми два мяча — большой и маленький. Берет один из них, говорит: «Большой мяч», — и кладет его в мешочек; «Маленький мяч», —и тоже прячет в мешочек. Затем дети видят большой и маленький флаги, большой и маленький кубики – педагог называет их устно, без дактильного сопровождения и складывает в мешочек.

К столу вызывается один ребенок, которому дается поручение в устной форме: «Возьми маленький кубик».

Ребенок просовывает руки в мешок и, не глядя, на ощупь находит нужный предмет. Каждый ребенок получает по одному поручению. Иногда педагог дает детям подряд одинаковые поручения (для контроля).

  1. Педагог сообщает детям, кто из них говорил хорошо и был внимательным. Дети идут играть.

Занятие №2

Тема. Слитность произношения. Временная замена звуков. Зрительное восприятие слов, обозначающих действия.

Цель.

  1. Обучение детей слитному произношению фраз без стечения согласных звуков.

  2. Закрепление умения временно заменять звук б звуком п в слогах и словах.

  3. Закрепление навыка дифференцированного восприятия с губ слов, обозначающих действия.

План занятия

  1. Дыхательно-голосовые упражнения.

  1. Упражнение в произношении звука б как п в слогах и словах. Игра «Угадай, что у меня».

  2. Чтение с губ фраз с глаголами «возьми», «покажи», «дай». Выполнение поручений.

  3. 4. Подведение итога занятия.

Оборудование. Игрушки: машина, мишка; натуральные предметы: карандаш, лист бумаги; картинки с изображением идущего мальчика, барабана, лампы, платка; плакатики со слогами апа, аба, пу, бу.

Ход занятия

  1. Педагог показывает детям картинку с изображением идущего мальчика и ставит ее вместе с подписью в наборное полотно.

Будем говорить плавно: Во_____ва  идее____т.

Педагог произносит фразу на одном выдохе с выделением ударных слогов.

Четверо-пятеро детей произносят эту фразу по очереди один за другим. Педагог следит за слитностью и внятностью их произношения, каждый раз указывая ребенку на его ошибку и предлагая ему после этого вновь произнести всю фразу целиком. Некоторым детям педагог помогает дирижированием. Затем все произносят фразу под дирижирование педагога.

2.      Педагог показывает детям небольшую сумку, предлагает одному ребенку открыть её и вынуть какую-нибудь карточку. На ней написан слог «апа».

Слог читают по очереди двое детей, а потом все вместе хором. В момент произношения дети дактилируют.

Другой ребенок достает табличку со слогом «аба».

Двое детей (по очереди) произносят апа, дактилируя при этом аба. Затем дети говорят все вместе. Если у кого-либо получается звук б, то педагог поощряет этого ребенка и не заставляет его произносить апа вместо аба.

Таким же образом дети произносят слоги пу, бу.

Педагог убирает таблички со слогами и показывает детям чистый лист бумаги и картинки с изображением барабана, лампы и платка. Все картинки и лист бумаги снабжены табличками-подписями. Всё помещается в наборное полотно. Дети хором называют эти предметы, одновременно дактилируя. Затем к столу педагога выходит один из детей и становится спиной к наборному полотну. Педагог вынимает из наборного полотна одну картинку с табличкой и прячет ее под салфетку так, чтобы ребенок не успел ее увидеть. Ребенку не разрешается повернуться и посмотреть на наборное полотно. Таким образом, он не знает, какая картинка спрятана. Педагог спрашивает: «Что у меня?» Ребенок начинает перечислять названия предметов, находящихся в наборном полотне, пока не угадает, что спрятано под салфеткой.

Педагог следит за внятностью произношения ребенка и за правильностью его дактилирования: не путает ли он состав слова, заменяя при дактилировании букву «б» буквой «п» (например, не дактилирует ли он «пумага»   вместо  «бумага»).

Так у стола педагога отвечает еще трое детей. После каждого угадывания все дети произносят названия хором.

  1. На столе перед детьми размешаются машина, мишка и карандаш. Дети называют предметы хором в момент их появления, а затем педагог дает детям поручения (только в устной форме):

  • Покажи мишку, Адя.

  • Дай мишку Оле.

  • Возьми карандаш, Леня.   Нарисуй дом.

  • Покажи машину, Надя.

  1. По окончании занятия педагог подводит итог: кто говорил плавно, правильно, кто был внимательным; указывает, кто из детей делал ошибки.

Занятие №3

Тема. Слитность произношения. Звук х. Зрительное восприятие слов, обозначающих качества предметов.

Цель.

  1. Закрепление умения произносить на одном выдохе фразы, состоящие из шести слогов.

  2. Закрепление умения правильно произносить звук х в слогах и словах.

  3. Закрепление навыка чтения с губ слов, обозначающих качества предметов.

План занятия

  1. Работа над слитным произношением фраз.

  2. Автоматизация звука х в слогах и словах. Игры: вертолина и «Угадай на вкус».

  3. Чтение с губ прилагательных деревянный, металлический, пластмассовый, резиновый. Игра «Кто первый?».

  4. Подведение итога занятия.

Оборудование. Натуральные предметы: сахар, халва, сухари, металлическая и пластмассовая лейки, резиновая и пластмассовая рыбы; картинки с изображением действия («Девочка рисует дом», «Мальчик играет в мяч», «Кошка ловит мышку»), вертолина; таблички со слогами ха, хо, аха.

Ход занятия

  1. В наборном полотне перед детьми помещена одна картинка, под которой на табличке написана фраза «Девочка рисует дом». В каждом слове обозначено ударение, слова объединены друг с другом дужками.

Педагог предупреждает детей: «Будем говорить плавно, с ударением. Я покажу». Педагог произносит фразу на одном выдохе, соблюдая ударение и одновременно дирижируя. После этого педагог, делая утрированные вдохи после каждого слова фразы, показывает, как не нужно говорить: «Так   неверно».

Дети дважды произносят фразу хором под дирижирование педагога, а потом отвечают по одному (три-четыре ребенка). Подобная работа проводится со второй и третьей фразами: «Кошка ловит мышку», «Мальчик играст в мяч».

  1. Педагог ставит на стол вертолину, на которой раскладывает таблички со слогами.  Вызванный ребенок включает вертолину и читает тот слог, на который указывает остановившаяся стрелка, например, ха.

Вслед за этим все дети читают данный слог хором. Звук х произносится   длительно: х_____а.

Таким же образом дети читают другие слоги: х_____о,  ах_____а.

Педагог кладет на стол сахар, халву и сухари. Каждый предмет дети называют сначала по одному (два-три ребенка), а затем хором. После этого педагог вызывает к себе одного ребенка, показывает на лежащие перед ним предметы и говорит: «Запомни».

Педагог завязывает ребенку глаза индивидуальной салфеткой и кладет ему в рот маленький кусочек сахара. Пока ребенок сосет сахар, педагог снимает с его глаз повязку и спрашивает: «Что ты ел?» - «Сахар».

Педагог особенно следит за качеством произнесения звука х.

Другие вызванные к столу дети (не больше трех) произносят названия других предметов: халва, сухарь.

  1. Проводится игра «Кто первый?»

На столе перед педагогом и детьми разложены лейки, кубики и рыбы из разного материала. Двое детей становятся на одинаковом расстоянии от стола и выполняют поручения по чтению с губ:

  • Покажите резиновую рыбу.

  • Покажите пластмассовый кубик.

  • Покажите металлическую   лейку.

     Педагог вызывает по очереди две пары детей. Выигрывает тот, кто выполнил поручения первым.

  1. Педагог сообщает детям, кто из них говорил хорошо, кто делал ошибки, какие именно; кто внимательно смотрел на губы

Приложение № 2

Содержание занятий

Занятие 1. «Знакомство».

Цель занятия: ввести ребёнка в мир сверстников и окружающих его взрослых.

Воспитатель помогает каждому познакомиться с коллективом, подружиться. Проводит игры, в которых дети акцентируют внимание на себе «Я», других детях и взрослых – «ТЫ».

Занятие 2. «Согласные звуки».

Цель занятия: восприятие на слух и дифференциация звуков н –т в слогах и словах.

Различение согласных звуков н-т и слогах на, та при слухо-зрительном восприятии. Различение согласных звуков н и т в слогах на, та только на слух. Различение согласных звуков н и т в словах «Тата»—«Ната» при слухо-зрительном восприятии. Различение согласных звуков н и т в словах «Тата»«Ната» только на слух.

Занятие 3. «Звук к».

Цель занятия: постановка звука К.

Произношение слогов с механической помощью: ка, ака, ко, ако.

Занятие 4. «Слитность произношения. Звук с. Зрительное восприятие слов, обозначающих качества предметов» (Приложение 5).

Цель занятия:  обучение детей произношению на одном выдохе слов без стечения согласных; закрепление умения произносить звук с в слогах и словах; закрепление навыка различать по чтению с губ названии
величины предметов в сочетании с существительными.

Дыхательно-голосовые упражнения — слитное произношение слова «лопата». Автоматизация звука с в слогах и словах: а) поддувание гирлянд; б) игра «Кубик»; в) игра «Что пропало?». Чтение с губ слов «большой» — «маленький»; игра «Узнай на ощупь».

Занятие 5. «Дифференциация слов разного ритма».

Цель занятия: восприятие на слух и воспроизведение ритма трехсложных слов с ударением на первом, втором и третьем слоге.

Различение ритма трехсложных слов «девочка — подушка карандаш» при слухо-зрительном восприятии, различение и воспроизведение ритма трехсложных слов «девочка — подушка — карандаш» при восприятии только на слух.

Занятие 6. «Звук в».

Цель занятия: устранение открытой гнусавости при произнесении звука в.

Произнесение звука в в слогах с осязанием вибрации подбородка и струи воздуха, выходящей через рот: в - а, в - о, в - у, ав - а, ав - о, ав – у.

Чтение подписей к картинкам и предметам: Вова, вода, вата. Самостоятельное называние тех же предметов (без помощи таблички).

Занятие 7. «Слитность произношения. Временная замена звуков. Зрительное восприятие слов, обозначающих действия» (Приложение 5).

Цель занятия: обучение детей слитному произношению фраз без стечения согласных звуков, закрепление умения временно заменять звук б звуком п  в слогах и словах, закрепление навыка дифференцированного восприятия с губ слов, обозначающих действия.

Дыхательно-голосовые упражнения. Упражнение в произношении звука б как п в слогах и словах. Игра «Угадай, что у меня». Чтение с губ фраз с глаголами «возьми», «покажи», «дай». Выполнение поручений.

Занятие 8. «Дифференциация согласных звуков».

Цель занятия: восприятие на слух и воспроизведение звуков с - з в словах и фразах.

Различение согласных звуков с—з  в словах «Сима» и «Зина» при слухо-зрительном восприятии. Различение и воспроизведение слов «Сима» и «Зина» при восприятии на слух. Различение звуков сз в знакомых детям фразах при слухо-зрптельном восприятии: «У Симы болит зуб», «У Зины болит зуб». Различение детьми данных фраз только на слух. Игра «Покажи верно».

Занятие 9. «Звук ш».

Цель занятия: автоматизация звука ш в словах.

Называние реальных предметов: шапка, шарф, калоши, шея, уши, мишка, кошка. Слова типа «мишка», «кошка» дети могут произносить по слогам: миш-ка, кош-ка.

Называние действий, изображенных на картинках: Миша поймал жука. Кошка ловит мышку. Шапка висит в шкафу. Саша ест кашу. В слове «жук» звук ж  временно заменяется детьми звуком ш.

Занятие 10. «Слитность произношения. Звук х. Зрительное восприятие слов, обозначающих качества предметов» (Приложение 5).

Цель занятия: закрепление умения произносить на одном выдохе фразы, состоящие из шести слогов; закрепление умения правильно произносить звук х в слогах и словах; закрепление навыка чтения с губ слов, обозначающих качества предметов.

Работа над слитным произношением фраз. Автоматизация звука х в слогах и словах. Игра: «Угадай на вкус». Чтение с губ прилагательных деревянный, металлический, пластмассовый, резиновый. Игра «Кто первый?».

Занятие 11. «Кукла Катя заболела».

Цель занятия: учить двух детей брать на себя роли мамы и врача, действовать адекватно роли. Учить детей выполнять действия врача с помощью необходимых атрибутов, закрепить их назначение; активизировать словарь детей (названия атрибутов, мама, врач, кукла); воспитывать вежливое отношение друг к другу; учить детей вступать в диалогическую речь.

Педагог предлагает сюжет игры, подробно раскрывает его детям, помогает распределить роли. Уточнение названий атрибутов. Дидактические игры: «Соберём куклу в больницу», «Что это?».

Занятие 12. «Покупка игрушек».

Цель занятия: учить детей выполнять ролевые действия, закрепление навыка дифференцированного восприятия с губ слов, обозначающих действия, соответственно игровому замыслу; содействовать активизации словаря за счёт введения новых слов: чек, продавец, кассир; обратить внимание детей на необходимость вежливого обращения друг к другу, учить отвечать на вопросы педагога.

Мотивация детей вступить в игру, распределение ролей. Роль продавца выполняет воспитатель, кассира – помощник воспитателя. Уточнение названий атрибутов. Ребенок подходит к полкам, берет одну из табличек с названием игрушки, которую хочет купить. В зависимости от речевых возможностей одни дети могут ограничиваться только названием игрушки, другие использовать фразу «Я хочу (купить) куклу». Ребенок отдает табличку взрослому. Продавец берет игрушку с полки, просит ребенка сказать, что он купил. Игра продолжается, пока не будут «распроданы» все игрушки. Чтение с губ фраз с глаголами «возьми», «покажи», «дай».

Занятие 13. «Звуки м-п  и  н-т».

Цель занятия: Устранение закрытой гнусавости.

Дифференциация звуков мп  и  н—т в слогах: ма – па, мо –по, на –та, но –то, мапамапа, мопомопо, натаната, нотоното. В словах: мама – папа, авто – окно, кот – конь, Тата – Таня.

Занятие 14. «Экскурсия в весенний парк».

Цель занятия: учить детей действовать в группе, подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других, общаться с говорящими и слышащими людьми разного возраста; тренировать детей в различении знакомых слов и фраз только по устному предъявлению; учить детей понимать вопросы и отвечать на них; упражнять детей в сопряжённом чтении коротких стихов; конкретизировать представление о времени года «Весна».

  Педагог сообщает о предстоящей экскурсии. Наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Дидактическая игра «Найди, что опишу». Сопряжённое чтение стихов о весне, используя иллюстрации. Речевые игры: «Как у наших у ребят», «Улыбнись». Закрепление словаря: весна, лужа, солнце светит, снег тает, используя иллюстрации.

Занятие 15. «Дневник выходного дня».

Цель занятия: вовлечь родителей в работу по развитию устной речи неслышащих дошкольников, показать на примере, как и для чего нужно вести дневник.

Во время занятия, педагог показывает родителям, как вовлечь своего малыша в оформление каждой страницы дневника, как научить его с помощью рисунков и подписей рассказывать о случившемся.

Занятие 16. «Цветы для мам».

Цель занятия: Вызвать у детей интерес к аппликации. Развивать мелкую моторику. Побуждать детей к устному общению, учить детей (по подражанию педагога) обращаться к взрослым и детям с просьбой «дай, на, покажи». Поощрять речевую активность детей в общении с окружающими. Продолжать формирование навыков сопряжённого проговаривания речевого материала.

Педагог объявляет детям о коллективном интегрированном занятии, где предстоит сделать подарок для мам. Аппликацию, которая состоит из мимоз, дошкольники делают по образцу. Скатывают шарики из салфеток, насыпают на покрытую клеем поверхность ватмана, прижимают к нему. Создание изображения взрослый сопровождает эмоциональным рассказыванием и естественными жестами. Напоминает детям о вежливом отношении друг к другу. В конце занятия все дети рассматривают своё коллективное творчество, радуются. Далее, вместе с педагогом проговаривают стих о маме.

Занятие 17. «Посадка семян».

Цель занятия: активизировать детский труд в природе, учить выполнять конкретные трудовые поручения несложного характера, закреплять умение детей обращаться с просьбами друг к другу, ко взрослым, пользуясь знакомыми словами и фразами. В случаях затруднений в устном проговаривании материала допустимо использовать указание на предмет, естественные жесты, которые подкрепляются совместным со взрослым (сопряженно-отражённым) проговариванием.

Перед посадкой семян педагог вместе с детьми рассматривает их, обсуждают этапы роста на картинках, заранее готовясь к тому, что предстоит нелёгкий, длительный этап выращивания растений. Вместе с воспитанниками взрослый подготавливает к посадке семена, грядки. Вместе они вскапывают землю, рыхлят её, формируют клумбы, высаживают семена.

Занятие 18. «Дикие животные».

Цель занятия: расширять словарь, учить отвечать на вопросы педагога в устной форме, учить детей глобальному чтению, активизировать словарь, учить составлять предложения с глаголами настоящего времени.

Лото «Дикие животные» - перед детьми лежит большая карта-лото, на которой написаны названия диких животных. Педагог показывает картинку и спрашивает: «Кто это?» Ребенок называет картинку самостоятельно либо сопряжённо-отражённо. Педагог просит найти название картинки на карте лото. Дидактическая игра «Кто живёт в лесу?» - дети выбирают из предложенных картинок верные, сопровождая словом свой выбор. Далее педагог раздает детям по несколько картинок с изображением диких животных, они отвечают на вопрос «Кто у тебя?» и называют животных. На доске прикреплены таблички со словами: «летает, ползает, плавает, бегает, прыгает», которые прочитываются. Педагог вызывает ребенка и предлагает ему разместить картинки под соответствующими табличками. Ребенок прикрепляет картинку под соответствующим словом и говорит: «Заяц прыгает». Взрослый поправляет дошкольников, в случае неверного ответа.

Занятие 19. «День рождения лисы».

Цель занятия: совершенствовать навык глобального чтения, активизировать словарь детей, учить понимать вопросы и отвечать на них.

Дидактическая игра «Лесенка» - дети помогают лисе прочитать таблички со словами. Называют устно игрушки животных (гостей). Во время угощения активно пользуются просьбами «дай, на».

Занятие 20. «Нарисуй картинку»

Цель занятия: развивать навык глобального чтения, учить детей устно отвечать на вопросы педагога, развивать связную речь детей.

К фланелеграфу прикреплены таблички с названиями рисунков, Педагог говорит детям: «Будем делать картину. Что написано?» Например, педагог указывает на табличку «ЦВЕТЫ», прикрепленную на фланелеграфе. После того как табличка будет прочитана, педагог снимает ее с фланелеграфа и на место этой таблички прикрепляет соответствующий рисунок, т.е. цветы. Далее ребенок читает любую из оставшихся табличек, находит нужное изображение и заменяет табличку рисунком. Так постепенно складывается картина. После того, как картина будет полностью собрана, педагог вместе с детьми еще раз уточняет названия различных объектов, включает слова в состав предложений, демонстрирует их на табличках. Предложения прочитываются всеми детьми.

Занятие 21. «Как ты говоришь?».

Цель занятия: учить детей понимать и задавать вопросы взрослым и детям, развивать диалогическую речь,

Педагог показывает детям знакомые игрушки и просит назвать их. Затем указывает на ширму, сообщает: «Там тоже игрушки», предлагает детям: «Спросите, что там?» Педагог показывает, как надо спрашивать, обращает внимание на вопросительную мимику лица. Затем каждый ребенок, пользуясь табличкой «Что там?» и воспроизводя вопрос устно, обращается к педагогу. Педагог отвечает на вопрос: «Там матрешка» и дает ребенку игрушку. В следующий раз педагог прячет за ширмой знакомые игрушки, предлагает детям задать вопрос: «Что там?». Если ребенок правильно назвал предмет, педагог отдает ему игрушку. Если никто из детей не может угадать, педагог убирает ширму, и дети называют игрушки. Далее педагог предлагает детям рассмотреть картинки, на которых изображен мальчик, выполняющий различные действия (идет, бежит, упал, рисует, читает..). Он использует вопрос «Что делает?», предлагает кому-то из детей воспроизвести действие («Покажи, что делает мальчик «). Во время демонстрации действия спрашивает у детей: «Что делает Саша?», ответ фиксируется на табличке и прочитывается: «Саша бежит». Таким же образом демонстрируются и уточняются другие действия.

Занятие 22. «Поможем нянечке».

Цель занятия: учить подражанию действиям взрослого; привлекать внимание к лицу говорящих взрослых и детей, формировать навыки сопряжено-отражённого говорения; воспитывать уважительное отношение друг к другу, желание участвовать в совместной деятельности со взрослым; пополнять и активизировать словарь в речи детей; развивать разговорную речь; расширять знания о труде взрослых; учить понимать и выполнять поручения с глаголами «Помоги», «Дай», «Возьми».

Педагог обращает внимание детей на работу няни, используя простые структурные фразы, уточняющие действия: «Вот няня. Няня моет пол. Няня наливает воду. Няня вытирает пыль». Дети закрепляют словарь в процессе имитации действий. Дидактическая игра «Что нужно няне?» - педагог предлагает воспитанникам достать из коробки вещь, назвать ее, рассказать, для чего она нужна. Например: «Это тряпка. Тряпкой моют. Тряпка нужна няне». Если ребёнок затрудняется сказать самостоятельно, то говорит вместе с педагогом или вслед за ним. Затем няня обращается к детям с просьбой помочь прибрать в уголке игрушек. Дошкольники выполняют работу совместно с няней, проговаривая свои действия в устной форме. Взрослый эмоционально хвалит их.

Занятие 23. «8 марта».

Цель занятия: закреплять навыки устной речи, ее коммуникативные функции в разных видах деятельности; формировать предпосылки для развития творческих способностей ребёнка; развивать слуховое восприятие, произношение, голос, расширять активный словарь ребенка, развивать крупную и мелкую моторику, формировать навыки общения.

Предварительно дошкольникам объясняется, что это праздник всех женщин и девочек, которых тоже надо поздравлять в этот день. Нужно быть вежливыми и внимательными к ним. Педагог напоминает детям о приготовленном подарке для мам на прошлом совместном занятии с группой слышащих ребят. Сообщает о том, что праздник будет проходить вместе с ними. Во время проведения праздника используется только устная речь. Появление персонажей - педагог поясняет по ходу действия, не понятые детьми моменты, обращает внимание на вновь появляющиеся персонажи, коротко обсуждает, кто это, акцентирует внимание детей на речи этого персонажа. Песня «Весна пришла» - слабослышащие поют несложный припев голосом. Воспитатель дирижирует при исполнении песни. Танец «Медвежата» - воспитатель подсказывает движения в танце. Игра «Наряди маму» - игра предполагает использование в устной речи глаголов «возьми, дай, встань, сядь, одень». Танец «Поссорились» – дети танцуют в парах с группой норма. Песня «Милой мамочке» - дети подпевают в припеве "ля-ля-ля". Стихи для мам – слабослышащие дошкольники устно рассказывают несложные стихи, выученные заранее. Игра «Мама ищет своего ребенка" – участвуют две группы одновременно. «Танец маленьких утят» - малыши исполняют танец по подражанию слышащих дошкольников. Игра «Собери букет для мамы» - дети соревнуются с группой норма. После проведения праздника закрепляются полученные детьми впечатления и знания в беседе.

 

Приложение 3

Стихи, загадки и песенки для автоматизации произносительных навыков дошкольников с нарушениями слуха

 

Для автоматизации звука   в

Бусы повесили,

Стали в хоровод.

Весело, весело

Встретим Новый год!

Для автоматизации звука   с

1. Волки спят?

Спят. Спят.

 Пчелки спят?

Спят. Спят.

Птички спят?

Спят. Спят.

 Все, все

Спят. Спят.

2. Заинька, поскачи,

Серенький, поскачи.

Поскачи, Поскачи!

  1. Травка зеленеет,

Солнышко блестит.

Для автоматизации звуков н, в, л

Весна, весна на улице, весенние деньки!

3агадка.

Внутри я красный, очень сладкий.

(Арбуз.)

 

Для автоматизации дифтонгов

1. Знают дети, что на елке

Есть зеленые иголки.

Каждая иголка

Со своим подарком.

Свети, свети, елка,

Свети, свети ярко!

2. Погуляй по лесам,

Много птичек есть там;

Все летают, поют,

Гнезда теплые вьют.

3. Мы едем, едем, едем

В далекие края...

Для автоматизации звука   х

Тихо, тихо снег идет,

Белый снег мохнатый.

Мы расчистим снег и лед

Во дворе лопатой.

Для автоматизации звука д и дифференциации

звуков д и н

Собирала я в лесу

Ягоду малину.

Ягоды домой несу —

Полную корзину.

Для автоматизации звука  г

Гуси, гуси!

Га-га-га!

Пить хотите?

Да-да-да.

Гуси-гуси,

Вот вода.

Га-га-га!

Га-га-га!

Для автоматизации   звука    и,

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Загадка

Два конца.

Два кольца,

Посредине гвоздик.

(Ножницы.)

Для автоматизации звука н

и дифференциации

звуков ч и ш

1. Наша Таня громко плачет:

Уронила и речку мячик!

Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

2. Птички улетели,

Стали дни короче,

Солнышка не видно,

Темны, темны ночи.

3. Птичка летает,

Птичка играет,

Птичка поет.

Птичка летала,

Птичка играла,

Птички уж нет.

4. Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист.

5. В гнездышке яички —

Скоро будут птички.

Для автоматизации звука  ш

Загадка

Глазищи, усищи, хвостище;

Когтищи,

А  моется всех чище.

 (Кошка.)

 

Для автоматизации  звука л

Загадка

Что за зверь зимой холодной

Ходит по лесу голодный?

(Волк.)

Для автоматизации звука  ш

1. Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу—

Все равно его не  брошу,

Потому что он хороший.

2. Дорогие детки!

Пишу я вам письмо.

Прошу вас мыть почаще

И руки и лицо.

3. Любим мы мыло душистое,

И полотенце пушистое,

И зубной порошок,

И густой гребешок.

3агадка.

Что растет на елке? Шишки да иголки.

Для автоматизации звука   к

1. Солнышко, солнышко,

Посмотри в окошечко.

2. Смотрит солнышко в окошко,

Мы захлопаем у ладошки.

Для автоматизации звука  р

и дифференциации  звуков р  и  л

1. Вот, ребята, например,

Вам слона со звуком  эр

Верх, ворота, пароход,

Рыба, дерево и рот.

2. На зарядку стройся в ряд!

На зарядку все подряд!

3агадка.

Круглое, румяное,

С дерена упало — в рот ко мне попало.

(Яблоко.)

Для автоматизации   звука  з

Резиновую Зину

Купили в магазине.

Резиновую Зину

В корзине привезли.

Для автоматизации звука  б

Береги нос

В большой мороз.

Для автоматизации   звука

ж и дифференциации звуков

ж и ш

1. Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

2. Зажужжала пила,

Зажужжала пила:

Ж-ж-ж-ж...

Загадка

Лежал, лежал,

Да и реку побежал.

(Снег.)

Для автоматизации всех поставленных звуков

1. Маленькой елочке холодно зимой.

Взяли мы ёлочку из лесу домой.

Бусы повесили, стали и хоровод.

Весело, весело встретим Новый год.

2. Баю, баю, баю, бай,

Спи, Катюша, засыпай.

Птички спят, и рыбки спят,

И ребята спать хотят.

3. Были у бабуси

Два весёлых гуся,

Один серый, другой белый -

Два весёлых гуся.

3. Солнышко светит,

И флаги висят.

Сегодня мы будем

Играть и плясать.

4. Мама и папа подарки купили —

Книгу с картинками мне подарили,

Красный флажок и ракету большую.

Маме и папе «Спасибо!» скажу я.

5. Ёлка красивая,

Ёлка с игрушками -

Бусами, лампочками

И  хлопушками.

6. Шар зелёный, шарик синий.

Красный шарик принесли мы

И повесили на ёлку,

На зелёные иголки.

7. Вот под ёлкой дед-мороз,

У Мороза — красный нос.

44. В зале ёлочка стоит,

 Наверху звезда висит,

Дед-мороз внизу стоит,

Заика около сидит.

 

 

Приложение 4

2.1.9. Мониторинг качества образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений

Тест «Выявление объёма словарного запаса и оценка понимания обращённой речи»

Изучается уровень владения детьми словарным запасом в соответствии с программными требованиями. С учетом результатов, полученных в ранее проведенных исследова­ниях, нами были подобраны вопросы, позволяющие проанализи­ровать наиболее часто встречающиеся у слабослышащих дошколь­ников затруднения. В содержание вопросов включаются темы, отмечаемые как наиболее трудные для усвоения слабослышащи­ми дошкольниками. Проверяются знания обобщающих понятий, а также понятий, обозначающих профессии людей, родственные отношения, признаки предметов и явления природы. Использо­вание различных лексико-грамматических конструкций в постро­ении вопросов позволяет также оцепить уровень понимания обра­щенной речи.

Условно все вопросы делятся на четыре группы.

1. Вопросы, требующие понимания родовидовых отношений.

Груша, яблоко, апельсин - что это?

Какие профессии ты знаешь?

Москва, Санкт-Петербург, Киев - что это?

Какие виды транспорта ты знаешь?

Назови диких (домашних) животных.

2 Вопросы для выяснения знаний о профессиях людей.

Кто строит дом?

Кто работает в садике?

Что делает повар?

Кто лечит больных?

Кто работает в магазине?

3. Вопросы, выявляющие степень овладения знаниями о признаках предметов и явлений природы, понимание причинно-следственных связей.

Днем светло, а ночью - ...?

Река - широкая, а ручей - ...?

Самолет летит быстро, а бабочка - ...?

Какая сегодня погода? Как ты догадался?

Что нужно взять на прогулку? Почему?

4. Вопросы, выявляющие понимание отношений родства.

У тебя есть брат (сестра)?

Твоя сестра (брат) старше тебя?

Как зовут твоего (твою) дедушку (бабушку)?

Сколько лет внуку твоей бабушки?

Как зовут дочь (сына) твоей бабушки?

Педагог отмечает степень верных ответов по 5-бальной системе. Оценивание результатов для каждого ребенка в бланке ответов.

Подсчитывается общее количество баллов.

Суммарная оценка:

16-20 баллов – высокий уровень;

12-15 баллов – выше среднего уровень;

8-11 баллов – средний уровень;

4-7 баллов – ниже среднего уровень;

0-3 балла – низкий уровень.

По уровню понимания обращённой речи слабослышащие делятся на три группы:

К первой группе относятся дети, которые понимают вопрос при однократном предъявлении.

Вторую группу составляют дети, у которых главной причиной затруднений в восприятии вопросов с первого предъявления является ограниченный объем словарного запаса. Дети затрудняются более в понимании содержания вопроса, чем в его восприятии.

В третью группу входят дети, с ограниченным словарным запасом и низким уровнем слухо-зрительного восприятия устной речи. Дошкольникам этой группы помимо многократного предъявления вопроса необходима устно-дактильная или письменная речь, помогающая в восприятии вопросов.

Тест «Оценка активного словаря»

С целью проверки ак­тивного словаря не пользуете я картинный словарь, включающий 69 слов - названий предметов, признаков предметов и действий. В состав проверяемого словаря включается 55 существительных, 8 прилагательных и 6 глаголов.

Для проверки активного словаря детям показывают картинки с изображением, соответствующим данному слову - названию, признаку или действию. В зависимости от содержания картинок детям предлагаются следующие вопросы: Кто? Что это? Что де­лает? Какая? Какой? и т. д. На эти вопросы ребенок должен отве­тить в словесной форме. В протоколах фиксируется качество от­ветов каждого ребенка па вопросы. Ответ оценивается с помощью следующей шкалы:

Отвечает устной речью ............................ 3

Отвечает в устно-дактпльной форме........ 2

Отвечает при помощи жестов................... 1

Отсутствие ответа ..................................... О

Кроме количественной оценки ответа, в протоколе фиксирует­ся и его качество, то есть ошибки в произношении слов и лексиче­ские ошибки.

Словарь для проверки: Папа Мама Баба, Деда, Лук, Помидор, Огурец, Яблоко, Груша, Банан, Тарелка, Ложка, Чашка, Суп, Каша, Хлеб, Мяч, Кукла

Машина, Рубашка, Платье, Шапка, Кофта, Ботинки, Туфли, Сапоги, Заяц, Медведь, Волк, Лиса, Корова, Собака, Кошка, Рот, Нос, Глаза, Уши, Врач, Няня, Воспитатель, Ручка. Карандаш, Лист, Осень, Снег, Лыжи, Дождь, Грязь, Мороз, Зима, Солнце, Весна, Лето, Круг, Квадрат, Красный, Зеленый, Желтый, Маленький, Большой, Холодный, Теплый, Горячий, Стоит, Сидит, Спит, Пишет, Играет, Поливает.